幼兒園課程領導力的現狀與思考

蒙金貴

【摘要】本文分析了幼兒園課程領導力的現狀，提出了提高幼兒園課程領導力的策略，希望對促進幼兒園課程教學效果的提升做出積極探索與努力。

【關鍵詞】幼兒園;課程領導力;現狀;思考

引言

幼兒園領導管理員必須具備精準的執行能力、控制能力、資源開發能力和組織能力，有效促進幼兒園課程教學改革，提升幼兒的綜合素質。

一、幼兒園課程領導力的現狀

1.課程混亂和不平衡

有的幼兒園課程設置很不均衡，并且自己幼兒園的特點不明確，實施起來難度很大，領導決策失誤也很關鍵的，在一些幼兒園，領導只考慮家長的感受和招生問題，完全忽略了幼兒園課程應該以幼兒為中心，組織研究的時候進行民主管理，但在實際工作中還是很專權，完全無視教師們的辛勤工作，自以為是。就連教師也對領導管理員失去了信任，導致他們對課程討論的參與度逐漸降低。

2.領導管理員的領導力不夠

有的領導管理員自身水平有限，在某些專業水平上造詣不高，在課程設置上缺乏目的性，導致幼兒園的教育定位比較模糊、混亂，這也是缺乏領導力的主要表現。因此要有效提升領導管理員的領導力，促進幼兒園課程的科學發展，實現幼兒綜合素質的提升。

3.領導管理員和教師之間缺乏溝通，干擾太多

領導管理員對課程的任性管理造成教師在教學研究過程中的不確定性，以及方向感和動力的喪失，覺得課程與自己的發展無關。領導管理員在幼兒園課程中的擅權，使得領導管理員和教師之間缺乏溝通，干擾太多。事實上，課程的定位和實施需要教師、家長和幼兒的共同努力，領導管理員的擅權會讓課程的開發造成不利的影響。

以上問題都是目前幼兒園課程管理中出現的問題，也是領導管理員值得思考的問題。缺乏領導力不足，將導致幼兒園課程停滯不前，不利于幼兒園的健康發展。

二、提升幼兒園課程領導力的策略

1.明確特色，確立課程方向

每個幼兒園都有自己的特色，只有明確了特色，才能確立課程發展的方向，課程的目標應該圍繞一定的方向定位。比如幼兒園可以以科學為特色，設置幼兒園課程。在幼兒園領導管理員的領導和教師的辛勤耕耘下，圍繞著幼兒園的特色，合理的確立課程方向，實現對幼兒科學素養的培養，促進幼兒綜合素質的提升[1]。

2.科學組織團隊，編寫課程內容

在課程安排上，首先要考慮教師的專業知識水平，提高幼兒教師的課程設計和編寫能力。其次要給每一位教師學習和實踐的機會，給予完全的行動自由。基于幼兒教師的專業基礎和自身優勢，在領導管理員的帶領下，科學組織團隊，編寫課程內容。現代社會仍然缺乏專業的課程團隊，因為編寫課程內容不僅是對一些基礎課程進行梳理，也是一項非常復雜的創造性工作，因此需要組建一支在領導管理員支持下專門從事課程編寫的團隊，實現幼兒園課程的可持續發展。

3.發揮領導管理員帶頭作用，分級管理，監督課程實施

作為領航員和掌舵人，以及在幼兒園課程實施過程中領導課程的主要人物，領導管理員的主導作用非常重要，要鼓勵所有教師實施課程內容，監督實施的結果。并做好分級管理模式，協調各部門之間的聯系，在實施過程中交流優秀課程，并由各部門的領導管理員進行監督。不僅提高了教師自身的專業水平，還可以發現實施中存在的問題，以便及時改進。長此以往可以第一時間控制，提升領導管理員的領導力，在領導管理員的指導下完成幼兒園課程[2]。

4.及時反思，提升課程內涵

每門課程實施后，都需要及時反思，領導管理員在每次課程實施后可以進行小組討論，找出問題，提升課程內涵。對已經實施的課程會有一些討論，哪些可以用，哪些需要改進。因為幼兒園課程最終是為幼兒而寫的，無論是內容的布局，活動的設計，還是語言的表達，領導管理員都需要考慮到幼兒，通過反思改進課程。從而提升幼兒園課程的內涵，讓幼兒在各個方面都得到發展和進步，達到教學改革的目的。

5.利用資源豐富幼兒園課程

現在社會中有很多不同的資源，正確利用有用資源豐富幼兒園課程，也是提升課程領導力的一個重要方面。幼兒園領導管理員可以利用的資源有很多，包括社區資源、自然資源、人文資源等。幼兒園領導管理員可以發揮自己的優勢，科學的利用這些資源，科學整合幼兒園課程，實現幼兒園課程的科學發展。其中自然資源是利用大自然的生態特性，讓幼兒借助自然資源去探索和發現不同的事物;人文資源方面，領導管理員可以通過家庭互動平臺，讓家長在力所能及的范圍內提供資源，讓幼兒離開幼兒園學習技能。這些課程讓幼兒們獲得不同于幼兒園課程的知識，這也是幼兒園課程所缺乏的。因此，能夠利用這些資源來豐富幼兒園課程，讓這些資源融入課程，不僅可以讓幼兒在幼兒園課程中獲得一定的知識，還可以從這些資源中學習到書本上沒有的技能，會給幼兒的成長帶來很多幫助。

6.積極引進民間游戲，開發幼兒園課程

幼兒處在天性好玩的階段，因此要有效運用民間游戲開展幼兒的幼兒園課程的教育，保障幼兒能夠養成正確的行為習慣，達到幼兒園教育的目的。幼兒園在進行民間游戲教學的時候要注意以幼兒為主體，少用指令性語言，多進行引導，循循善誘，讓幼兒自主的選擇民間游戲。同時要保障幼兒對民間游戲的積極參與性，提高民間游戲的有趣性，使幼兒能夠積極參與到幼兒園課程教學中，達到提升幼兒園課程領導力的目標。

結論

綜上所述，幼兒園領導管理員要有效提升課程領導力，為幼兒園課程的科學設置和發展負責，做到從幼兒自身需求出發，科學開發和設置幼兒園課程，達到新課程教學改革的目標。同時領導管理員要積極采取明確特色，確立課程方向、科學組織團隊，編寫課程內容、發揮領導管理員帶頭作用，分級管理，監督課程實施、及時反思，提升課程內涵、利用資源豐富幼兒園課程、積極引進民間游戲，開發幼兒園課程等策略，有效提升課程領導力，促進幼兒園課程的可持續發展，提升幼兒綜合素質。

參考文獻：

[1]柳海民.發揮園長課程領導力作用提升幼兒園保教質量[J].山東教育：幼教版，2017（02）：20.

[2]劉霖芳.教育變革背景下幼兒園園長領導力的現狀及提升策略[J].現代教育管理，2015：87-92.