基于分層教學在高中化學教學中的實踐分析

田慎營

【摘要】分層教學是教師在教學實踐中根據學生的個體差異采取的一種教學方法，以確保每個學生都能學到一些東西。高中化學是一門非常重要的學科，在高考中占有很大的比重。與初中化學相比，化學的深度和廣度都有了明顯的提高，這給學生的學習帶來了困難，合理引入分層教學可以解決這一問題，滿足學生的學習需求，幫助學生建立學習信心。

【關鍵詞】高中化學課堂;分層教學;策略

每個學生都是獨立的，有不同的學習基礎，與初中化學相比，高中化學要求學生運用縝密的邏輯思維能力。毫無疑問，這會增加學生的學習難度，削弱他們的學習興趣。高中化學教學能激發學生潛在的好奇心，提高化學教學質量，達到預期的課程目標。

1在高中化學教學中運用分層教學的意義

1.1轉變傳統教學模式的弊端

許多化學教師選擇單一的教學方法，盲目使用教材。在此過程中，一些教師盲目追趕教學進度，不考慮學生的實際水平，嚴重阻礙了教育目標的實現。分層教學很好地體現了學生的本質，教師的教學行為也更貼近學生的學習需求，使課堂氣氛更加和諧活潑，促進學生積極參與，主動思考和研究，最終對知識有更深刻的理解和掌握，從而達到理想的學習目標。

1.2激起學生的學習興趣

現在，教師在教學中使用的方法基本上是統一的，即用相同的教學方法向所有學生解釋相同的內容，忽視個別學生的學習能力可能會增加已經處于壓力之下的學生的負擔。對于一些不善于接受的學生來說，即使他們付出了很大的努力，最終的結果并不理想。隨著時間的推移，他們逐漸失去了對化學教育的信心和興趣。在分層教學的過程中，教師應充分考慮學生的實際情況選擇教學內容和方法，使每個學生都能感受到成功的快樂，更積極地參與化學學習，形成必要的化學技能[1]。

1.3緩解學生的壓力

對于高中生來說，有很多課程要學習，高考即將來臨，所以他們將承受很大的壓力。同時，高中化學的抽象性和復雜性進一步增加了學生的壓力，為實現合理、一致的教育目標而實施的計劃，要求不同教育背景的教師為不同的學生提供不同的教育，使每個學生都能通過自己的努力取得進步，有效地減輕學生的壓力，提高學習效率。

2高中化學教學中存在的問題

一般來說，在課堂上，教師講解化學的難點，學生被動地從教師那里獲取知識。傳統的教學方法簡單，在化學學習的過程中，學生不能全身心地投入到化學學習中。在傳統的化學教學中，教師只注重學生的考試成績，而不注重學生的思維和綜合知識素質。此外，學生形成了一定的思維方式，導致學生與學生之間的交流不足，降低了學生學習化學的興趣。

3在高中化學教學中運用分層教學的策略

3.1轉變教學觀念，重視分層教學開展

傳統觀念認為，高中化學教育首先對所有學生一視同仁，而不注重不同層次學生對知識的掌握。因此，教師應改變教學方法，強調分層教學的有效發展，在分層教學的基礎上尊重所有學生。教師可以根據學生的知識、興趣和智力水平進行分組，但這一分組不是永久性的，而要隨時進行調整，從而更好地響應課堂教育的作用。

例如，在《氧化還原反應》教學過程中，教師應讓學生根據自己的知識情況進行分組，充分尊重學生的意見;然后，解釋氧化還原反應的基本概念，并使學習較差的學生跳過該概念，使優等生了解氧化還原反應的本質，得出氧化還原反應的本質是電子遷移的結果的結論。使每個學生都可以參與化學教學，貫穿于課堂教學的全過程。

3.2教學方式分層

作為高中化學教學中引入分層教學的一部分，教師還應根據不同的學生采取不同的教學方法。一般來說，在具體的課程中，教師要讓學生解決教學過程中的問題，然后進行小組討論和研究。合理引導，增強學生自主探索和創新能力;教師應有效講解重點和難點知識，運用多媒體、微課等教學方法，使學生掌握化學學習方法，形成化學思維;而對于學習化學有困難的學生，考慮到學生對化學的興趣較低，教師應采用先進的教學材料，如視聽媒體、微課、電子白板等，以減少學生的學習困難，激發學生對化學的興趣。同時，注重重點知識講解，增強學生學習信心，為今后的學習打下良好的基礎[2]。

3.3進行高效備課，制定分層教學目標

高中化學教學需要有效的分層任務設置。首先，教師呀認真學習教材，區分化學理論知識和實驗知識，找出每門課程的基本知識、重點和難點;其次，必須根據學生的情況設定不同的學習目標。最后，教師應選擇不同的教學方法，盡量減少教學傾向，尊重學生的主導地位，積極讓學生參與學習過程，更有效地解決不同層次的學習任務。例如，在學習鈉及其化合物的過程中，教師要對學習過程有清晰的了解，包括氧化鈉的物理化學性質和鈉的溶解度，建立階段性教學目標。對于教育程度較低的學生，必須掌握基本的目標和能力。

3.4開展分層練習，實現教學因材施教

在掌握化學知識的基礎上，要對學生進行一定的練習，分層練習要求教師在課堂上精心選擇練習或作業。練習的主題應該是有代表性的或典型的，使學生從例子中得出結論并應用于實踐。例如，在“有機化合物”這門課中，學生學習了甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸等有機化合物的結構和性質，然后，在分層練習的過程中，對于基礎水平較高的學生，可以不知確定有機化合物的分子形態，掌握有機化合物含量和相對分子質量的常用測定方法，提高學習能力。

4分層教學應用中需要注意的問題

首先，教師要明確分層的目的，教師應根據學生的實際情況，定期調整學生的分層。關注學生的進步或倒退，然后將其調整到適當的水平，以確保他們得到與其能力相稱的知識和指導。其次，教師要樹立"以學生為中心"的理念，不忽視學生的情況，保證學生的主體性[3]。此外，教師應履行好職業道德，避免損害學生的自尊心。

結束語

因此，隨著教育體制改革的不斷推進，分層教學的理念已經滲透到教育領域，并對各學科的教學產生了重要影響。高中化學教師應與時俱進，深入分析分層教學的作用和價值，合理使用分層教學方法，加強分層的實驗研究和經驗積累，從而有效地調動學生的學習興趣，使每個學生都具備良好的化學核心素質，為以后的學習進步打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 孫艷英. 分層教學在高中化學教學中的應用[J]. 散文百家，2021（6）：275.

[2] 令海燕. 分層教學在高中化學教學中的應用[J]. 學周刊，2021（18）：151-152.

[3] 尚卓穎. 分層教學在高中化學教學中的應用探討[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2021（1）：112.