關于小學語文教學方法創新路徑的思考

駱紅艷

【摘要】在大力深化素質教育改革的當下，小學語文教學創新成為常談常新的教研問題，需要教師投入更多的時間與精力，推動教學創新步伐。現立足于小學語文學科特性，分析小學生的階段性認知需求，并以此為出發點，針對教學創新策略展開探討，以期構建高效語文課堂，豐富學生語文學習體驗，深化學習成果。

【關鍵詞】小學語文;教學方法;教學創新

語文是以語言及文化為主要內容的綜合性學科，不僅引導學生如何去表達自我思想，更是學生與他人溝通交流的重要工具。小學階段作為學生語言啟蒙的關鍵時期，語文學科的重要育人價值不言而喻。隨著新課程改革的不斷深化，對于小學語文教學提出了更為嚴苛的要求，不再局限于單一知識與技能的講解，更加強調學生綜合素養的全面發展。在此背景之下，小學語文傳統教學模式的弊端日益凸顯，廣大一線教師深受教學低效問題的困擾。如何推動小學語文教學方法的創新，突破教學瓶頸成為教學改革的關鍵。

1小學語文教學方法創新的重要性

小學不僅是重要的基礎學科，更是一項語言技能，其教學質量的優劣關乎學生的長遠發展。自推行素質教育改革以來，對于教學方式的探討方興未艾，并取得了一定的成效，以往填鴨式、灌輸式教學模式逐漸被取代。但是當代基礎教育面臨日新月異的社會發展態勢，人才需求呈現多元化、個性化，改革創新成為常態問題對于小學語文學科而言，立足教學實踐，緊跟時代發展步伐，不斷的探索更為行之有效的教學方式成為學科長遠發展的必然。具體而言，其重要性展現在以下方面。第一，有助于促使學生建立持久穩定的學習積極性。小學生以感官思維為主導，自我約束力存在明顯的局限性，注意力極易受到外界因素的影響，課堂專注力呈現階段化起伏。針對小學生的成長特性，教師需要不斷的給予學生新鮮感刺激，將學生的注意力牢牢吸引著課堂，提升教學效率。而想要達到這一目的，需要依賴于多樣化的教學手段，提升課堂教學的層次性與趣味性，需要加快教學創新步伐，提供強而有力的支持。第二，加快小學語文教學模式轉型。教學方法是決定教學活動發展走向的重要因素。加快教學方法的創新能夠賦予課堂組織構建模式更多可能性，促使教師能夠根據學生需求，自由的選擇相契合的教學方式。讓語文學科魅力得以充分展現，豐富學生的課堂體驗，促進語文素養的本質提升。

2小學語文教學方法創新的有效策略

2.1運用情境教學激發學習興趣

面對日益嚴峻的教學方法創新形勢，教師以學生興趣為出發點，思考如何充分調動學生的主觀能動性，挖掘學生內在潛能，引導學生由被動學習轉變為主動求知，更易于探索出符合小學生認知特性的教學方式。因此，教師立足學生感官認知發達這一成長特性，采用情境教學方式點燃學生的學習熱情，我學生的求知欲望。以美麗的小興安嶺教學為例，此篇課文展現了小興安嶺四季景色，旨在促使學生掌握展現景物特點的描寫方法，培養學生熱愛自然和欣賞自然之美的情趣。對于大部分學生而言，并沒有到小興安嶺旅游的經歷，對于課文內容的理解缺乏生活經歷的支持，極易造成閱讀感受過于淺顯的問題，針對此情況，教師可以充分利用現代化信息技術為學生展現小興安嶺的四季風景圖以及相關視頻資料，為學生構建真實的教學情境。教師帶領學生在網絡世界虛擬游覽小興安嶺，對于課文中描寫的景象找到對應依據。并組織學生談一談通過觀看視頻對于小興安嶺建立了怎樣的新認知？從哪些角度感受到了小興安嶺的美麗，以激活學生的形象思維。在情境教學的支持之下，為學生帶來全方位的感官刺激，增強學生的閱讀代入感，刺激內心情感的迸發，為閱讀內涵的深層次理解奠定基礎。

2.2運用互動教學提升語文素養

在大力深化素質教育改革的當下，小學語文教學應以提升學生的語文綜合素養為教學落腳點。教師可以采取互動教學模式，通過師生、生生以及生本之間的多維度互動，讓學生經歷知識的發現與探索過程，促使學生形成系統性的語文知識認知，進而達到活躍語文思維，增強語文情感以及培養審美情趣的教學目的。以守株待兔教學為例，此篇課文作為一則寓言故事，學生的認知難點往往在于故事寓意的總結與內化，教師可以充分發揮互動教學的優勢，幫助學生攻克學習難點。首先，以師生互動作為課前的導入，通過師生間的平等交流對話，激發學生進一步探究的欲望。例如，教師以寓言故事為話題展開交流，如同學們讀過哪些寓言故事？你認為寓言故事有哪些特點？根據下面圖片能不能猜出故事的名稱？此喚醒學生對于寓言故事的固有認知。在此基礎上，教師引出閱讀主題并圍繞題目進行交流。其次，在文本解讀環節，教師采取小組合作探究的方式，促成生生互動。例如，讓學生獨立閱讀課文內容，并針對讀后初感進行分享與交流，形成認知與情感的碰撞，以拓展學生的閱讀思維。

2.3運用分層教學推動個性發展

學生作為具有獨立意志的個人，對于小學語文教學內容的理解呈現鮮明的個體差異。在教學過程中教師應充分尊重學生的自我認知，并以此為切入點展開教學指導，將因材施教落到實處。教師可以嘗試采用分層教學的方式，提升教學的精準性與精細化。以《觀潮》教學為例，在學習過程中學生展現出不同的學習優勢與劣勢。例如，有的學生情感較為細膩，善于捕捉閱讀細節，但是對于課文結構的整體把握能力則較為欠缺。而有的學生思維能力較強，能夠快速的梳理文章結構，但是卻粗心大意，時常輸入重要的閱讀信息，而造成理解性的偏差。針對此情況，一方面教師針對學生的薄弱點集中性強化訓練，以彌補學生能力的不足。另一方面教師充分發揮同伴之間的互助關系，以優勢互補的方式構建學習小組，促使學生之間能夠取他人之長補自己所短，不斷的完善自我。此外，教師根據學生的認知能力及接受水平適當的進行差異化調整。針對于學習能力較強的學生，提出更高的要求，以促使學生戒驕戒躁，更上一層樓，而針對于學習能力較為薄弱的學生，則以鼓勵為主，幫助學生樹立學習自信。通過具有針對性的差異化教學，助力學生的多元化、個性化發展。

結束語：

總之，小學語文教學創新是順應新課改發展趨勢的必然要求，也是激發學生語文學習熱情的關鍵。教師應改善墨守成規式的教學思維，關注學生的階段性變化，探索相符合的教學模式，提升語文教學的發展性，助力學生語文素養的長遠發展。

參考文獻：

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