在小學數學教學中打造智慧課堂的策略研究

陳英

【摘要】隨著智慧教育的出現，新穎的教學手段受到廣大教師的認可。為了充分理解新型教育平臺，教師應該整合和應用教學項目和新型技術手段。小學生自主學習和理解知識的能力較弱。數學是一門十分考驗邏輯分析能力學科，這很容易導致學生對數學學習抵制和興趣喪失。如何提高小學數學教育質量，建立數學智慧課堂，是教師十分關注的課題。因此，創新教學方法，建立良好的小學數學課堂至關重要。本文從多個環節分析小學數學教學策略，并進行實際應用和修正，以提高小學生的數學學習能力。

【關鍵詞】智慧教育;小學數學;教育理念

引言：在學校教育過程中，數學成為一項重要主題，為了訓練小學生的基本數學能力，使學生能夠發展基本的數學素養，實現數學能力的高效訓練。根據新課程標準，建議利用信息化建設小學的數學智慧課堂。所謂的智慧課堂“是信息技術發展衍生出的一種新的教育模式”。通過智能教學技術，可以為小學生提供豐富多彩的數學教育資源。而通過計算機技術的引入，能夠創新發展數學課程，進一步提高學生對數學的認識，從而提高學校課堂教學效果的全面提高，并推動數學課程的全方位發展。

一、傳統數學課堂教學中存在問題分析

1、課堂模式單調

在傳統的數學教學方式中，學生學習基本處于被動狀態，需要教師不斷督促傳授。在數學課上，教師只告訴學生數學所需基本內容，通常都是教師講讓學生聽，一切都服從教師安排。這樣缺乏積極性和自主性的課堂方法，也使得小學生學習過程變得比較被動，無法產生獨立思考。在傳統學習方法當中學生們通常都只會等著教師講解，而不愿意自己進行思索，并且由于這樣一來學生們所學到的內容也就相對地比較單調而缺失學習數學的靈活性，從而導致小學生數學學習過程長期都處于一種沉悶氛圍之中，并且由于教師和學生之間缺乏互動，同時也忽略學生內心的實際感受，從而對于數學的課堂也缺乏積極性和興趣。

2、教學方法刻板

在過去的小學數學教育過程中，由于教師的教育觀點還較為僵化，教育形式也相對單調，使得小學生學習數學的積極性相對不足，嚴重影響他們的數學學習。教師們只有通過課本或者圖紙，才能直接向學生灌輸數學知識，并因此獲得某些教師無法直接向學生講述的抽象課程。而這樣班級課程往往會讓學生一步一步地學，也使得他們缺乏參與感，沒有良好的課堂體驗。而這些課堂既遠離學生的實際生活，又盲目遵循學校一貫的教學模式開展課程，形式呆板、單調，久而久之，就會讓他們對數學課缺乏興趣。

二、在小學數學教學中打造智慧課堂策略

1、利用信息技術教學，豐富數學課堂內容

在以往小學數學教學中，教師僅僅依靠教材內容來教學生數學。這種模式不能滿足學生日益多樣化的需求，這將導致小學生數學能力的提高失敗。因此，在改革過程中，為了使數學課堂生動有趣，教師必須能夠在教學中運用新型理念。在新課程標準新理念下，提出如何利用智慧課堂，整合信息技術相關內容，為學生替換豐富多彩的網絡教學資源，從而可以給學生創造生動有趣的智能課堂，調動學生們學習數學的積極性。但因為數學邏輯性很強，所以很難被學生完全掌握。一些數學題目比較抽象，導致學生沒有更深入的認識和學習興趣。而隨著時間的增長，學生的數學學習能力將逐漸無法到達正常的水準。教師要轉變教學觀念，調動學生學習的積極性，全面提高學生的數學學習能力。例如，在學習“圓的周長和面積”這部分內容時，教師也能夠利用多媒體教學課程的方法給學生展開講解。在課前準備的過程中，教師們也可以做和學習內容相符合的課題，來充分調動起學生的對數學學習的興趣。讓學生們運用這樣的模型，來理解邊長和面積的基本含義，從而讓學生的掌握能力不僅僅局限在書本，同時還可以通過信息技術進行更加全面的培養。

2、大力培養智慧型學習人才

智慧型學習型人員必須具有創造性學習的能力，才可以形成自己的學習方式。在小學數學教育中，教師們必須借助智能課堂的教學體系，以學生思維為課堂核心，以學生的創新能力發展為教育目標，并合理制定課堂教學方法。在具體的課堂教學流程中，教師必須密切觀察學生的思維變化，以了解學生智力形成過程。通過定義合理教學目標，學生才能夠建立對數學知識獨立認識，并掌握自己認知方式和復習方法。比如，當講解《小數除法》這一教學內容時，教師就可以根據智慧教學理念對課堂目標適當調節。如傳統教學目標是會運用除法計算并掌握相應規則，教材也就可以調整成相應教學內容。在這種過程中，學生將能夠全面了解小數基本結構，并掌握小數基本含義，除法運算規律，從而準確完成運算。

3、要關注學生的個性化需求

每個學生都是具有不同生活經歷和理解能力的獨立個體。因此，在教學和引導學生的過程中，教師應注意每位學習者的特征，以理解學生不同的學習需要。因此，有些學生可能更愿意通過學習了解專業知識，教師所作的工作就是給學生提供更加豐富的學習材料。一些學生也可能更愿意通過提問，所以教師可以讓學生直接回答提問，或是以組織學習和活動的形式，使學生能夠互相交流和了解專業知識。在深化問題學習中，教師可以將學生分成不同的小組，引導學生以合作的方式探究問題。教師要對小組合作學習的過程進行跟蹤監督，及時發現問題，避免學生發生爭端，指導每個學生都大膽發言，促進小組之間對問題的探討成果進行共享，然后教師進一步總結歸納知識，進行知識升華。

結束語：

綜上所述，新時期，大數據、云計算、人工智能等已經滲入到各行各業的發展中，影響著人們的衣食住行和思想，也為智慧課堂的建設提供基礎。智慧課堂的建設，需要堅持學習理論，進行動態數據的分析整合與應用，將“網、云、端”融為一體，由此可以探索更先進的課堂模式。在智慧課堂中，資源推送、課程設計、教師互動反饋等被賦予數據化、智能化，可為目前教學方法的變革提供有效幫助，這也不乏是新時代教學方法變革的重要方面。

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