小學數學課堂有效性提問的策略探析

張田麗

【摘要】在新課程改革教育背景下，要重點發揮出學生課堂學習的主體性，在小學數學課堂上采取有效的課堂提問策略能夠更好地展現出學生數學學習的主體地位，并且也能夠更好地培養小學生的數學創新力和思維水平，那么怎樣在小學數學課堂上采取有效性提問策略呢，筆者將會根據以往的實踐教學經驗，來重點探究小學數學有效性課堂提問具體措施。

【關鍵詞】小學數學;數學課堂;有效性提問

引言：

課堂提問一直以來都是小學數學教師課堂教學的重要組成部分，也是教師使用頻率比較高的教學方法，以往教師總會按照固有化的提問方式，來充分地鍛煉學生們的邏輯思維和數學抽象能力，很少對課堂提問進行教學創新和改進，并且也很少讓學生們產生自發提問的動力，這樣并不利于有效提高數學課堂教學效果，所以教師必須要在課堂提問方面進行調整和改進，這樣才有利于轉變學生的數學思維模式，增強小學生解決數學問題的效果。

一、影響小學數學課堂提問有效性的問題

課堂提問已經成為小學數學課堂上教師經常使用最受歡迎的教學策略。但是有些教師提倡課堂提問數量多樣化，嚴重忽視了課堂提問的質量，甚至有些個別小學數學教師會在課堂上采取隨意提問的教學方式，很少采取具有針對性的問題情境教學模式，這樣很難拓展學生們思維，也會讓學生們的數學學習長期地處于停滯不前的不良狀態當中。并且有些教師為了節約教學時間，更好地保證教學計劃，總會優先選擇讓數學能力強的學生參與到課堂提問學習活動中，對于其他學生而言，往往會處于旁觀者的學習狀態當中，并且有些教師所采取的課題提問評價方式也過于單一，千篇一律，學生們很難感受到教師對自己解題能力的認可。

二、小學數學課堂有效性提問的教學策略

1.采取有目標階梯性的課堂提問方式

小學數學教材中的學習內容比較抽象難以理解，對于數學能力不同的學生們來說，總會產生不同的數學思考方式，所以教師在采取課堂提問教學方式時，一定要充分地發展學生們的智力水平和數學學習技巧，要顯示出學生們的數學學習行為目標。避免出現課堂提問方式過于隨意和盲目，一定要圍繞數學學情和數學新課標中的重要指示，來采取有目標階梯性的課堂提問方式。

例如，在講解《平行四邊形和梯形》課程時，教師要按照本節課中的教學目標來提出課堂問題，然后為數學能力不同的學生們設置不同的課堂提問內容，比如，平行四邊形和梯形有哪些特征？讓學生們總結長方形、正方形、平行四邊形和梯形這四種圖形的關聯性。怎樣正確分辨平行四邊形和梯形？你能用筆畫出平行四邊形和梯形嗎？讓學生們找出并標記梯形的底邊和高？現實生活物品中有哪些外形為平行四邊形和梯形的物體？通過在小學數學課堂山采取這種有目標的、階梯性的課堂提問方式，能夠更好地幫助全體學生扎實地掌握數學基礎知識。

2.采用趣味性強的課堂提問方法

有效的課堂提問方式能夠更好地調動小學生課堂參與的程度和學習熱情，讓學生們變得更加善于思考，逐漸形成個性化的思維和科學探究數學知識的能力，所以小學數學課堂提問方式要進行及時的轉換，教師可以從學生自身的經歷或者借助一些有先進的教學工具，來優化課堂提問內容，這樣能夠使學生們對課堂提問內容產生更加強烈的好奇心和探索欲，從而更有利于提高小學數學課堂教學的有效性。比如，在講解《分數的加法和減法》數學課程時，教師可以引入一些動畫片中人物形象，以創設生活化情境教學為起始點來設置課堂提問內容，

比如，動畫片中的不同卡通人物聚餐分披薩和蛋糕，將披薩分成8份，間蛋糕分成了12份，總共有10個動畫人物，請問這樣分配合理嗎？教師也可以通過向學生們展示他們比較觀看的少兒頻道不同類型節目的播出時間分配情況，來提出具有趣味性的問題，比如，前三類節目每天播出的時間為幾分之幾，其他節目占每天播出時間的幾分之幾？可以讓學生們拍手進行搶答趣味性數學問題，這樣能夠幫助學生更好地掌握異分母分數的加法和減法數學運算方法和計算法則。教師也可以事先將課堂提問問題寫到小卡片上，裝入紙箱中讓學生們以抽獎的方式來選擇所要回答的數學問題，更好能夠使學生們的思維方式更加靈活，并且也有效地激發小學生課堂參與學習的主觀能動性。

3.有評價性地進行提問

以往很多教師都會對學生們解答問題效果做出簡單的評價，并且總會按照自己的思維方式來評改學生們的解題思路，或者采取嚴厲斥責的方式來批評學生們解決數學問題的能力，很少對其展開耐心地指導和改正，這樣會嚴重打擊學生主動參與解決數學問題的積極性提升學習的積極性。為了盡快地解決這一教學弊端，教師要積極鼓勵學生們質疑數學問題，適當地采取有評價式的課堂提問方式，比如，在講解《多邊形的面積》課程時，學生們會對教師推導多邊形面積公式產生質疑，教師要積極地回應學生所產生的疑問，還要引導學生們自己去推導，并對他們的推導過程中進行詳細的評價，在讓學生們解決多邊形數學問題時，還應當引導其余學生想出多種解題策略，這樣能充分調動整個課堂小學生解答數學問題的積極性。

結束語：

總之，提高小學數學課堂有效性提問教學方式需要教師不斷地積累提問技巧，并且做好教學總結和教學反思，要創建平等和諧的課堂對話情境，充分地發揮出小學生數學學習的潛力，這樣能夠更好地提升小學生的數學綜合水平和數學素養。

參考文獻：

[1] 林淑娥.小學數學課堂有效性提問的策略探析[J].考試周刊，2020，（76）：72-73.

[2] 王子定.小學數學課堂教學有效性提問的策略分析[J].新課程·上旬，2019，（10）：74.