在小學數學課堂上培養學生的思維能力

屈會英

【摘要】小學數學課程是一門較為基礎的學科，對于小學生的學習思維要求也更加嚴格。若是小學生沒有良好的學習思維，學習數學基礎知識內容將會比較吃力。教師應在小學數學課堂上，應培養小學生的自主學習能力，激發小學生對數學知識的探索能力為基礎。小學生的邏輯思維以及抽象化思維在此階段處于發展的黃金時期，教師應掌握小學生的學習能力，開展能夠提高小學生思維能力的數學課堂，為每一位小學生的終身學習奠定良好基礎。

【關鍵詞】小學數學;思維能力培養;應用策略

引言：

隨著新課程與素質教育的推進，培養小學生的思維能力成為了教師的重要教學任務。而小學數學課堂，正是培養學生思維能力成長的重要途徑與場所，教師應重視自身的教學任務，采取多樣化的教學手段，打破以往的傳統課堂，開展創新教育理念，使小學生能結合課堂當中所學習的知識，運用自己的思維能力去解決生活當中所遇到的困難問題，切實的掌握獨立學習的方法，促進小學生思維能力得到全方面的優化。

1在數學課堂當中培養小學生思維能力的重要性

數學課程是學生學習生涯中重要的學習課程之一，對小學生今后的學習發展起到了至關重要的作用。而數學知識體系當中，本身便存在著較強的邏輯性以及抽象化。所以許多的知識內容是現階段小學生獨立學習所不能理解的，需要通過他人的引導以及教具的輔助才能對其進行分析。在此基礎上，教師應重視小學生的思維能力發展，在數學課堂中高效的培養小學生的學習能力以及數學核心思維，同時，教師也應及時的轉變自身的教學理念，掌握班級當中不同學生的不同學習情況，通過觀察小學生的思維變化，對數學課堂的教學計劃做出調整，加強課堂教學的實效性。如果小學生的數學核心思維得到有效的提升，對于數學體系當中較為抽象化的內容學習也將更加容易，在應用實踐中也能獲取到更多的學習經驗。因此，提高小學生的學習思維，促進小學生的學習主動性，是小學數學課堂的價值體現，也是小學生學習能力提高的前提條件。

2在小學數學課堂提高學生思維能力的應用策略

2.1做好課前預習，培養思維能力

在數學課堂當中，部分小學生因為認知的局限性，無法將舊知識與新知識進行過渡，對于新知識的學習不能有效的理解，只是處于一個模糊的認知狀態。而促進小學生能在課堂當中勇敢的發言，將自身無法理解的問題進行敘述，對于小學教師而言是一項較為簡單的事情，但是對于此時的小學生而言，提出的問題是較為模糊的“思維斷點”，小學生無法將模糊的知識問題進行有效的敘述，教師應抓住小學生敘述問題時的重點詞匯，對小學生的知識體系做出基礎的分析與思考。教師可以在此基礎上，布置課前預習任務，有效的鍛煉小學生的思維能力成長，教師應在布置任務之前，了解到小學生之間的差異性，能從不同的思考角度以及學生的生活情況，幫助小學生構建多樣性的課堂學習，提高小學生的學習思維，與教師的高效數學課堂碰撞出不同的學習火花。同時，教師在檢查小學生的預習任務時，應給予學生學習的不足之處提出獨特的見解，糾正小學生的不良學習思維，助力于小學生構建清晰的學習思維體系。例如在《克、千克、噸的認識》這一課時當中，教師可以提前布置預習作業，使學生能根據自己的生活，了解克、千克以及噸三者之間的關系。并且能將自己不懂的問題進行記錄，在課堂當中積極的詢問同學或是教師，拉近學生與教師之間的距離。

2.2營造積極的課堂氛圍

在過去傳統的教學過程中，教師將自己看作是課堂的主體，教室僅僅是傳遞知識的場所，無法促進小學生的學習思維成長。在課堂當中，教師的灌輸式教學會導致小學生對知識的吸收與理解應接不暇，只能單純的將知識理論進行整理記錄，并沒有深度的思考其中存在的知識內容。學生時刻讓自己處于被動吸收知識的狀態，沒有獨立思考，也不會在課堂當中提出有效的問題。長時間壓抑的教學氛圍，導致小學生遇到問題也只是逃避，無法積極的詢問他人的意見，學習能力以及思維的成長停滯不前。教師應打破這類教學模式，為小學生的數學課堂營造積極的氛圍，使創新意識停留在小學生的腦海中，不斷的激發課堂的趣味性，將更多自主學習機會留給小學生。教師應使學生對問題做出更多大膽的猜測，給予恰當的鼓勵政策，保護小學生的學習積極性不受到損害。例如在《兩位數乘一位數的口算》這一課時當中，教師打破傳統的教學方式，將多媒體教學呈現到小學生的眼前，將兩位數乘一位數的口算利用圖片方式進行教學，提高小學生的學習興趣。

2.3創設問題情景式教學

情景式教學是小學數學教師常用的一種教學方式，能引導小學生通過情境的創設，與教師所闡述的問題產生強烈的情感共鳴，使小學生的學習欲望得到提升，并引導小學生的參與度不斷增加。教師在創設問題情景時，應注重教師所提出的問題，是否具有啟發性、實效性以及趣味性，加強小學生動腦思考的機會，刺激小學生的學習思維得到有效的提高。例如在《甜甜的夢—千米、分米、毫米的認識》這一課時當中，教師應該通過趣味性的問題情景式創設，使學生能通過生活中的經驗，了解長度單位在日常生活中的廣泛應用，并對其進行簡單的換算。

總結：

綜上所述，小學生在數學當中的學習思維十分重要，教師應多在數學課堂當中，為小學生提高動腦思考、動手操作的學習機會，引導小學生的學習能力不斷提高，使小學生在多元化的教學中，滿足自身的學習欲望。

參考文獻：

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