基于合作探究的初中化學教學研究

李細

【摘要】隨著新課程與素質教育的不斷深入，教育行業對于初中化學課堂教學研究有了全新的要求，同時應將更為有效的合作探究教學手段充分的融入，使學生能以積極的情緒參與到初中化學當中，并且在小組合作當中不斷的優化學習方法，同時構建更為有效的學習平臺。教師應基于合作教學的觀念，引導學生在小組當中促進學生主動學習、主動思考以及主動探究的學習能力，為學生的合作交流提供更加完善的契機。

【關鍵詞】合作探究;初中化學;教學研究

引言：

在初中時期，化學課堂是一門較為重要的科目，對于初中學生的思維邏輯能力有著較高的要求。教師開展初中自主學習的同時，應創設良好的學習氛圍，運用到初中的化學合作探究課題當中。充分的考慮初中學生的思維運作模式，活躍班級教學課堂的氛圍，實時地在小組合作當中提點并引導學生思考化學基礎知識理論，從而提升初中化學課堂的教學質量以及學生學習初中化學基礎知識的效果，教師應促進學生的全面發展以及個性發展為基礎目標。

一、合作探究在初中化學的概念

教師在引導初中學生學習化學課程時，應滿足學生的合理學習需求，將合作探究式教學充分的融入到小組學習過程當中。教師需要根據小組人員的創設，促進學生的自主學習能力，不僅能夠提高化學課堂的教學質量，更能引導學生重視并提高自身的主觀能動性。合作探究式學習是幫助班集體凝聚力的一項有效方式，學生可以通過分工合作、任務明確、協調開展溝通與交流的活動，將化學課堂進行有效的提升與應用。合作探究在初中化學目標明確的開展與創設，便是充分體現初中學生主體地位的一項教學手段。教師應在課堂當中做好一個課堂的輔助者以及引導者，幫助學生在遇到困難時，及時地出現引導學生思考與探究，建設初中化學課堂的有效學習氛圍，避免學生在化學課堂當中將知識理解進行混淆，最大程度的提高學生的學習積極性以及學習興趣，順利地在化學課程開展合作探究學習。

二、多元化的小組模式

在初中化學課堂當中，教師應充分的利用化學實驗證明理論現象，取得最大程度的小組合作學習效果，使學生能在教師的輔助與指導下，優化每一個學生的學習觀念，使學生能以飽滿的熱情參與到初中化學課堂當中，并且在今后使學生養成良好的主動學習以及思考的方式，教師應有目的的建設小組合作學習模式，引導學生能根據教師所創設的學習目標進行基礎知識理論的學習，有效的開展小組合作之間的化學課堂知識學習。教師應在小組創設之前，了解班級當中學生的個性較為情況以及人際交流關系，制定小組成員當中明確的規則意識以及集體意識，使小組合作學習的效率提高。同時在小組建設目標當中，還要進行多元化的創設，尊重學生之間的差異以及興趣的養成。每個小組教師應做到一視同仁的教學，而不是因為學生的學習成績以及學習情況進行歧視與忽視。教師應在小組當中合理的分配人員情況，做到真正地優勢互補，強調集體榮譽感的重要性，并能在小組當中使每一個成員互相督促、互相約束、互相幫助與提醒。例如在《燃燒和滅火》這一課時當中，教師可以創設小組合作學習，利用小組學生觀察實驗現象，在小組當中討論“面粉遇到火”會發生怎么樣的反應。隨著學生的討論，將安全意識以及安全舉措進行滲透，同時引導學生在小組當中了解滅火的原理與燃燒的條件。

三、強化學生的合作意識

在初中階段，學生的合作意識較為落后，無法與小組當中的成員開展良好的溝通交流。每一個學生之間的個性心理發展都十分強大，教師應幫助學生了解到合作的重要意義，幫助學生正確的理解“獨木不成林”的道理，使學生能在今后的化學課堂當中，主動地參與到小組合作學習當中，了解團隊協作精神的樂趣，體驗小組當中貢獻自己一份力量以及學習精神的喜悅，能根據自身的特點，突破化學課堂當中所遇到的各種困難問題，并不斷的與小組成員進行磨合，將化學基礎知識當中的困惑能做到與小組成員溝通交流，彼此之間互相幫助。教師只有使初中學生深刻的意識到合作的意義以及作用，才能開展良好的初中化學合作探究式學習，才能有效的引導學生思維上的進步。例如在《制取氧氣》這一課時當中，教師可以在課前創設小組合作學習，引導學生將木炭、鐵絲以及蠟燭帶到實驗課堂，引導初中學生說一說制作氧氣有哪些性質與原理，并觀察木炭等實驗準備在空氣燃燒的現象，進行小組合作實驗制取氧氣。

四、討論并提出化學問題

問題是引導學生思考，促進學生思維進步的重要教學任務，也是每個科目教師都必須要掌握的一項教學內容。教師應在備課時，對初中學生的年齡特點進行深刻的掌握與認知，將其中學生的學習方式巧妙的轉換，將新舊知識進行結合。找到初中學生在小組當中無法有效進步的問題所在，并引導輔助學生找到自身的學習薄弱之處。教師應轉變傳統的指責式教育，而是通過小組引導，使學生對自己的認知更加全面，同時在小組當中能深刻的意識合作帶來的實質性優勢。

例如在《愛護水資源》這一課時當中，教師可以引導學生創設小組合作學習，并且將問題巧妙的拋給學生進行思考“在生活當中我們可以怎樣愛護水資源”，激發學生在小組當中的探討，并且教師還要根據學生的討論進行知識點的轉換，表揚學生所提出的愛護建議。

總結：

綜上所述，合作探究式教學是全新的教學體驗，也是引導學生在初中化學課堂進步的有效方式。教師應結合初中學生的年齡特點以及個性發展，創設適合初中學生學習的多元化方式，將學生在小組當中出現的問題進行小組中深刻的討論與糾正，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 何玉平.基于合作探究的初中化學教學研究[J].中學生數理化（教與學），2020，（6）：28.

[2] 肖發文.對于初中化學教學中探究式學習的研究[J].讀書文摘（中），2018，000 （003）：P.60-60.