返璞歸真，本色閱讀

衡莉

【摘要】在如今的小學閱讀教學中，教師往往過于重視對學生的語文成績的提升，而忽略了對學生文學素養的培養。我們常常可以見到一種奇異的景象，那就是學生在閱讀課外故事時候往往充滿興趣，愿意主動進行知識的學習和探索;但場景一旦轉回課堂，學生就對課本中的文章提不起興趣，嚴重甚至會產生排斥的心理，這就是教師沒有采用正確的教學方法所導致的。有鑒于此，如今的小學語文教師必須有意識地改革自己的教學理念和教學手段，將培養學生的閱讀和學習的熱情作為教學的核心內容，引導學生感受文學閱讀和鑒賞的樂趣。本文主要論述教師如何有效進行小學語文閱讀教學。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;教學策略

引言：

在新課改的要求下，小學語文教學已經不能僅僅將字詞和讀音的知識傳授作為教學的主要內容，教師必須要培養學生的綜合語文能力，在幫助學生掌握基本的語文知識的情況下引導學生養成閱讀的習慣，并通過閱讀對學生進行心靈上的熏陶，使學生逐漸形成完善的人格。為此教師可以采用多種多樣的教學形式豐富自己的課堂內容和課堂環節，來保持課程對學生的吸引力，讓學生積極參與到課程教學當中，在不知不覺中完成閱讀的學習。

一、為學生構建相應情景，提供身臨其境的體驗

小學生對于知識的學習主要通過個人主觀感受來進行，他們的邏輯思維在這時候還不夠發達，難以直接進行抽象知識的學習和舉一反三。如果教師直接將課文中的知識內容對學生進行講解，那么學生將難以準確理解教師所要表達的意思，進而產生學習上的挫敗感，有時甚至會影響學生針對其他科目的學習。教師需要尊重小學生的身心發展規律，站在學生的角度以一種更加生動形象的方式向學生展示課堂中所要學習的內容，方便學生對所學知識進行吸收和理解。在眾多形象教學的方法之中，情境教學無疑是應用最為廣泛的一種，顧名思義，情境教學就是要求教師根據課本中的知識和本班同學的學習能力構建出一個具體的場景，教師引領學生深入場景進行體驗，讓學生能夠對文章中所描述的故事、作者表達的情感產生更為深刻的認識。比如在學習《落花生》時，教師在課前帶領學生通過圖片和視頻的方式了解花生這種植物的生長特點、具體功用等等，從而方便學生針對課文中“花生收獲”這一場景進行合理想象。同時，教師還可以帶領學生自己親手種植花生，并每天書寫花生的觀察日記，通過親身體驗從種植到收獲的這一過程讓學生對父親所說的“做一個對社會有用的人”產生更加深入的感受。需要教師注意的是，情境構建必須基于對生活場景的展開，而不能超越學生的理解能力，并且場景的選取始終要為閱讀教學服務，不能本末倒置，為了構建出能夠吸引學生的場景而放棄進行閱讀的教學。利用情景構建進行語文閱讀的教學，并引導學生主動沉浸在情景當中，學生就能以一種相對輕松的心態完成知識的學習，教師的教學效率也能有所提升。

二、通過朗讀和表演的相融加強學生的閱讀體驗

首先，朗讀是最能夠激發學生感情的一種閱讀方式，尤其是在對古詩文進行閱讀教學時，學生因為受自身閱歷和知識面的限制，往往很難對詩歌進行準確的解讀、體驗作者想要表達的思想情感。在這種情況下，如果教師直接將詩歌翻譯成白話文講給學生們聽，學生固然會更加快速地把握詩歌的主要內容，但卻缺少了對詩歌意境的想象，長此以往，必定會對學生的想象能力、創造能力造成損害。有鑒于此，教師需要加強對學生的是個感受能力的培養，讓學生學會從自己的角度出發對詩歌進行解讀。在課程開始之前，教師可以帶領學生對所學詩歌進行朗讀，糾正學生錯誤的讀音;在學生能夠熟練朗讀詩歌后，教師需要將詩中運用到的典故和一些難解的字詞意思教授給學生，讓學生通過對這些意象的準確把握，構建出具有自我風格的詩歌意境;最后教師可以引導學生對詩歌進行大聲朗讀，通過變換朗誦的語調和停頓，來表現自己對于詩歌中包含的情感以及意義的理解，實現和作者的精神交流，在朗讀的過程中，無意識地接受詩歌中高尚道德情操的熏陶。而對于其他具有較強故事性的文章內容，教師則可以采用鼓勵學生表演的教學形式，幫助學生更好地把握文章的主旨大意。比如在學習《精衛填海》時，在學生已經基本掌握課文中的相關知識以后，教師可以將學生分成幾個小組，讓學生以小組為單位對這篇課文進行改寫，將其改編成為劇本的形式，并利用課余時間進行彩排，最后選出一節課來讓學生輪流展示本組的創作成果，然后評選出最有創意的小組表演。通過這種方式，學生會主動對課文進行深度閱讀，揣摩文章所要表達的精神內涵，并對文章中的細節提出問題和間見解。比如精衛在沒有淹死之前過的是怎樣的生活？她變成鳥之后她的家人會有什么反應？精衛真的能將大海填平嗎？教師鼓勵學生主動對相關問題進行思考和探索，并將自己的答案通過劇本表演的形式表現出來，可以有效提升學生的想象創造能力和語言表達能力，進而使學生養成良好的閱讀與探索的習慣。

結束語：

綜上所述，教師在進行小學語文閱讀教學時，需要將學生的興趣作為出發點，通過吸引學生興趣來培養學生的閱讀能力。教師可以為學生構建生活化的教學場景，引導學生進行體驗，提高學生的課堂參與度;還可以用朗讀或者戲劇表演的形式，引導學生自發地對文本進行思考和感受，培養學生的想象創造能力。教師要有意識地豐富自己的教學形式和課堂內容，讓學生享受閱讀所帶來的樂趣。

參考文獻：

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[2] 周秀云.初中語文個性化散文閱讀教學的思考與實踐構想[J].課程教育研究，2013，（22）：62-62.