中國經典民間游戲課程的校本化建構研究

楊澤經 鄧秀蘭

【摘要】中國經典民間游戲課程是彰顯跨學科意識的統整校本課程。作為本課程的首要載體，學本的編撰至關重要。編訂學本，遵循著篩選課程資源、編排課程內容、固化課程成果等基本程序。只有把每一個步驟做實研細，最終的學本質量才能得以保證，惠及學生。

【關鍵詞】民間游戲;課程;校本化;學本編撰

中國經典民間游戲是華夏優秀傳統文化的重要表征，然而，它正與現代都市里的兒童漸行漸遠。顯而易見，如果將民間游戲建設成一門獨具特色的小學校本課程，必將為兒童所喜愛。以此為問題意識，筆者申請了一個課題。經過研究，筆者發現：編撰符合小學生審美慣習的民間游戲課程學本（即學習手冊）非常關鍵。為了確保學本質量，在編撰時應嚴格遵循如下步驟——

一、篩選課程資源

建構一門課程，首先要甄選課程資源，民間游戲課程也不例外。只有科學地選定課程資源，這門課程才能持續順利地推進。筆者認為，在選擇民間游戲時，需注意以下幾點：

（一）適切性

在廣袤的中華大地上，民間游戲數量龐大，可謂浩如煙海。在建設校本課程時，限于受眾、課時等因素，不可能窮盡，只能選取一小部分“適合”小學生的民間游戲，即它們應具有適切性。

1.安全度高

民間游戲的適切性，首先體現在安全性上。學生在校學習生活，安全始終居于首位。因而，我們給學生配置的民間游戲，務必是安全度高的，否則不宜選進學本。例如，射箭、拋石、蹴鞠等是年代久遠的民間游戲，驚險、刺激，但很明顯，由于上述游戲過于考驗人體力量，或器材存在安全隱患，我們不能將它們編入學本中。

2.區分性好

我們選擇民間游戲時，還需注意它們有較好的區分性。中國經典民間游戲課程是面向小學一至六年級學生的，橫跨六年，學生在身體、心理等各方面都有很大差異。小學低段、中段、高段的學情也有很大不同。有的民間游戲，適合六年級，不見得適合一二年級，如放風箏;有的適合一、二年級，三、四年級以上的學生玩起來可能就覺得幼稚了，如丟手絹……因此，篩選時，我們要具備為各年級“量身定做”民間游戲的意識，使之具有良好的區分性。

（二）趣味性

我們選進學本中的民間游戲，還需具有趣味性，即是小學生喜聞樂見的，當他們玩起來時，津津有味、贊不絕口。誠然，游戲是兒童的天性，多數民間游戲本身充滿了趣味性，但是，在我們篩選民間游戲時，仍需認真思考被選的游戲是不是不同年段的學生真正喜愛的。例如，跳竹竿，十分考驗肢體力量、協調性、靈敏度和相互配合的默契度，相對而言，高年級學生樂于挑戰，倘若把它放在低段就不很合適了。

（三）教育性

毋庸置疑，中國多數民間游戲本身存有歷史、文化、教育、民俗等多種珍貴價值。但是，由于民間游戲的“民間”屬性，傳衍于世間萬象和有差別的風土人情中，也難免存在一些不適合小學生成長和發展的游戲。例如，有些語言類民間游戲，充斥著一些庸俗的“黃段子”，有些民間游戲中包含的動作少兒不宜，這些民間游戲是斷然不能選入學本之中的。因此，教育性是我們篩選民間游戲時的重要考量。

二、編排課程內容

遵循上述若干原則，課題組推進了課題的研究工作。

（一）選定游戲條目

1.擴大視域精挑細選

為了真正研制出高質量的民間游戲校本課程學本，選材環節應慎之又慎。因此，在篩選民間游戲條目時，我們把視域打開，盡可能廣泛地查找資料，研讀數據，歸檔整理。據不完全統計，歷時數月，課題組全體教師從各類書刊文獻閱覽的民間游戲條目不下15000個。經過充分研討，我們統合各種因素，仔細對比、精中選精，共確定112個民間游戲編入學本。

2.依據學情細化分組

我們把112個民間游戲初步商定后，隨即按主打游戲和重點游戲兩類、再依照學段、學情和課時等因素，對所選民間游戲條目進行了分組。最終，我們給每個年級安排了2-3個主打游戲和16-18個重點游戲。例如，一年級的主打游戲有跳房子、翻花繩，重點游戲有矮腳走路、踩矮蹺、剁白菜、過家家、老鷹捉小雞、跳田字格等。四年級的主打游戲有蕩秋千、孩兒燈，重點游戲有蹦對對、炒黃豆、穿四門、趕豬、拉大鋸、彈玻璃球等。

（二）確定學本框架

完成民間游戲條目分組后，我們進一步思考，學本究竟如何編才更為科學？這一階段，我們又做了兩項研究：

首先，研究編排思路。主打游戲，蘊含的文化信息豐厚，研究資料多，關涉領域多，不僅和體育有關，往往還和語文、美術、歷史、音樂、數學、科學等學科有關，集中體現出跨學科的特性。相對而言，重點游戲屬性單一，偏向于純玩。基于上述特點，我們認為：在編學本時，要給足主打游戲篇幅，從學科統整的角度，引導學生探究游戲背后諸多知識，通過關聯性學習，打通學科壁壘，提升學生思維品質。對于重點游戲，我們則需介紹其特點、玩法等即可。

其次，研究學本框架。在厘清了上述思路后，學本的框架自然就形成了。我們按照“類別優先、區分主次”的原則，確定了學本的體例。對于主打游戲，我們設置了歷史源流、文海采萍、藝域暢游、科普時光四大板塊，最后是學有所得。其中，歷史源流又包含文獻記述、字源探究;文海采萍又包括童謠童趣、詩詞賞讀、奇幻故事、文林精粹、文海拾貝;藝域暢游又包括墨筆丹青、手工制作、音樂欣賞、嬉戲樂園;科普時光則將該民間游戲相關的科學知識呈現其中。而對于重點游戲，我們設置了活動準備、嬉戲樂園、點滴感悟等欄目，從而使學本框架更加立體化、科學化。

三、固化課程成果

（一）學本編訂

課題組經過多次反復研討，最終確定了學本框架。此后，課題組全體教師精誠配合、統籌分工、深耕細作，依循前期篩選的民間游戲課程資源和學本框架，以科學嚴謹的學術態度，集中精力，又歷時數月，將各個年級的學本初稿用心編訂出來。這個過程，既是查找、整理資料的過程，更是有著自覺、合作意識的學術研究過程。

（二）學本排版

當我們科學有序地完成民間游戲課程學本的初編工作后，本課題的學術成果亦初步成型。此后，課題組全體教師又對學本進行了數次審稿，把發現出來的問題及時修正，持續提升民間游戲課程學本的質量。下一步，在學校的全力支持下，我們聘請了校外專業編印公司對學本進行設計、排版，進一步提高了民間游戲課程學本的學科性、專業性、可讀性、美觀性。

最終，中國經典民間游戲課程學本得以以較高的質量呈現出來。