體驗式活動對班主任團隊建設的積極影響

徐淑萍

【摘要】體驗式學習是一種以學習者為中心的學習方式，這種學習方式的開展需要通過實踐與反思相結合才能獲得期望的知識、技能和態度。圍繞體驗式學習所開展的一切實踐活動，我們稱之為體驗式活動。體驗式活動是班主任團隊成長的新途徑。首先，它釋放班主任工作壓力;其次，它促進團隊共同發展;第三，它是班主任個人成長的需要。

【關鍵詞】體驗式活動;團隊建設;教育兒童化

一、體驗式學習的概念及常用對象

體驗式學習是一種以學習者為中心的學習方式，這種學習方式的開展需要通過實踐與反思的結合才能獲得期望的知識、技能和態度。圍繞體驗式學習所開展的一切實踐活動，我們稱之為體驗式活動。體驗式活動常見于公司企業的團建活動中以及學生的學習活動中。李季教授和賈高見教師曾經合著的《小活動大德育》這本書，深受班主任們喜愛。體驗式學習符合學生心理，注重學生實踐、感悟，對學生成長有著不可估量的作用。在實際工作中，很少有人將體驗式學習應用到班主任的團隊建設中。實際上，班主任作為學生成長的管理者和陪伴者，利用體驗式活動來進行學習成長提高，是非常有意義的。

二、體驗式活動對班主任團隊成長的積極影響

1.體驗式活動可以釋放班主任的工作壓力

2018年，我校曾對班主任做了一份心理健康調查，發放調查表36份，收到36份。

在對壓力源調查這方面，按照壓力大小排列前五位的如下：

①擔心學生在班級的安全問題;

②家校溝通問題;

③班級的日常管理瑣事太多;

④學校分配的額外工作;

⑤身體狀況。

在此背景下，我們可以發現班主任工作壓力巨大。這種現象不僅存在于我們學校，據網上最新一份關于教師的心理狀況調查報告顯示：當今，68.1%的教師感到壓力較大，38.1%的教師認為自己頻繁處于焦慮、煩躁之中;33.8%的教師曾經出現過失眠，或神經衰弱;9.5%的教師會因為不良師生關系而感到情緒低落。實際上，真實生活可能比這個數據還要讓人觸目驚心。

這種壓力來源于繁忙的事務性工作和社會發展的高要求以及自身發展的不協調。尤其是自媒體時代，無論是學生，還是教師、家長，每天都面臨著各種信息的甄選辨識困惑，這也讓學生的成長困惑層出不窮，更給家長和教師，尤其是班主任帶來了前所未有的巨大壓力。

在此背景下，學校定期開展釋放身心的體驗式活動，希望能適當放松班主任的工作壓力。比如，游戲：梅花梅花朵朵開;溝通小游戲——傳話筒等，既能讓班主任在游戲中體驗到教育的真諦，又能在游戲中開懷大笑，起到放松壓力的作用。班主任每個月或每周一次釋放一下壓力，有利于班主任的身心健康，自然也有利于班級的身心健康。

2.體驗式活動能促進班主任團隊共同成長

（1）它讓團隊資源共享成為可能

班主任群體本應是一個團隊，但實際上，大多數班主任的交流只注重縱向的，即上對領導，下對學生，而忽略橫向的班主任團隊之間的交流合作。班主任群體幾乎沒有團隊的活動，每個班主任幾乎都是單打獨斗，他們缺少彼此之間的互相幫助、互相鼓勵和支持。實際上，相同的教室、相同的年齡、不同的時間，不同的學生，都在發生不同的故事，但又是相同類別的故事。這間教室的教訓或許是那間教室的經驗。用團隊的力量把他們凝聚在一起，用體驗式活動這種形式去學習成長，做到資源共享、互幫互助，必定會有效促進班主任的成長和學校的管理。

體驗式活動注重團隊的合作，比如，在以“校園安全”為主題的團隊活動中，主持人進行了一個頭腦風暴的話題，各小組篩選出所有校園不安全的因素。這次頭腦風暴只用了幾分鐘就把全校的安全隱患全部篩查了出來，做到了資源共享。

（2）它讓班主任團隊共同成長成為可能

在一間學校里，班主任的學習成長主要是靠名班主任帶路，通過聽課、評課、上課、專家講座、課例研討、外出參觀學習等方式來提高自己。但以上方式無論哪種，參加的人員都只是極個別的。而在學校固定時間內舉行具有教育意義的團隊活動，可以讓班主任團隊共同參與，達到共同成長的目的。

（3）它使班主任團隊形成強大的凝聚力

體驗式活動需要整個團隊配合參加，在每次活動中，都需要彼此之間的溝通協調、分工合作。長此以往，班主任團隊彼此在活動中結下深厚的友誼，班主任彼此之間學會了包容、分享、學習、共享。更重要的是，在活動中，同學習共快樂的經歷把他們凝結為一個團結向上的團隊。這有利于班主任團隊的建設和學校的長遠發展。

3.體驗式活動是班主任個人成長的需要

（1）學生核心素養提升需要班主任提升組織活動的能力

提升學生的核心素養途徑包括心理育人和實踐育人，而這兩種途徑都注重學生個人的體驗，教師組織體驗式活動的能力在此背景下顯得尤其重要。2017年國家教育部頒布的《中小學德育指南》里提出，我們要多開展適合中小學生的活動。中國家庭教育大綱中也提出要多開展以活動為載體的家庭教育學習方式。綜合上述，體驗式活動對學生核心素養的提升舉足輕重，而作為活動的組織者——班主任，他們組織活動能力的提升迫在眉睫。

（2）小學教育的兒童化需要班主任提升組織活動的能力

陳鶴琴的“兒童教育兒童化”理論告訴我們，小學教育要注重兒童化，而體驗式成長活動符合兒童心理。體驗式活動是小學生成長的一種重要形式。小學教育要求班主任管理工作要注意兒童化，懂得兒童心理，熟悉兒童的游戲活動。而當今班主任，在這一方面比較欠缺，大部分小學班主任不擅長游戲，也缺乏體驗式活動的體驗快樂，很難在教育中做到兒童化。班主任團隊開展體驗式活動，有助于小學班主任更加深切體會兒童心理，掌握兒童成長需要的體驗式活動技能，從而有助于班級的良性管理。

由以上兩點可以看出，小學教育的兒童化以及學生素養的提升都需要班主任提升個人的組織活動的能力。在班主任體驗式活動的設計與實施中，班主任提升自己設計組織活動的能力，是班主任順利組織學生體驗式活動的技能保障。

綜上所述，針對班主任團隊開展體驗式活動，既能放松班主任的工作壓力，又能注重團隊的共同成長，還可以提升班主任設計組織活動的技能。這對一間學校，建設一支高效、團結、高技能的班主任團隊有著深遠的意義。

參考文獻：

[1]柯林·比爾德，約翰·威爾遜.體驗式學習的力量[M].中山出版社，2003.

[2]李季，梁剛慧，賈高見.小活動 大德育[M].暨南大學出版社，2012.