在建構游戲中助推幼兒深度學習的策略
——以小班建構游戲《搭高樓》為例

余晨晨

（福建幼兒師范高等專科學校附屬第一幼兒園，福建 福州 350025）

美國學者Ference Marton 和Roger Saljo 根據對學生學習過程的實驗研究，最早提出深度學習和淺層學習兩個相對的概念。深度學習不等于超越兒童理解能力高難度內容的學習［1］，而是“學習者以高級思維發展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動地、批判性地學習新知識和思想，并將它們融入原有的知識結構中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習。”［2］建構游戲是促進深度學習的重要路徑之一，也是幼兒喜愛的游戲［3］，它是運用建構材料，利用手部創作來反映現實生活的一種游戲。小班幼兒在建構游戲方面，往往是無目的搭建或是基于想象建構，遇到問題更多傾向尋求教師的幫助。而以往的建構游戲，注重的是建構技巧與機械模仿的指導，一定程度上忽視小班幼兒主動參與的積極性與主動性。基于此，本文以建構游戲《搭高樓》為例，探討助推幼兒發展實際問題解決能力，進而促進深度學習的有效策略。

一、開展主題建構游戲，引發深度學習的契機

建構游戲是幼兒園三大類游戲之一。雖然每個班級都會開展建構游戲，但是能否在開展的過程中真正發揮它的作用，能否以此促進幼兒的深度學習，是值得教師思考的問題。以往的建構游戲，一般沒有事先預設主題，主題在搭建過程中隨機產生。有的幼兒這次選擇搭房子，下次又改為搭手槍、動物等，搭建的作品內容散亂，在評價時難以聚焦某一問題深入探究與推進。因此，以主題背景來支撐建構活動，基于貼近幼兒生活經驗的原則，選擇幼兒最常見的事物和景象進行表征，有助于幼兒運用自己的想法以及對事物的理解、認知進行物體的搭建，推動幼兒在主題建構游戲中的深度學習。

案例1 一起搭高樓

在區域游戲中，許多幼兒都喜歡用各種材料進行壘高的游戲。在一次建構活動中，小欣選擇紙箱材料進行拼搭，她以壘高的方式將作品越搭越高，其他幼兒看到后也紛紛開始模仿。活動結束后，她對自己搭的作品很滿意，向同伴們介紹說：“我今天搭的是一座很高的房子。”康康說：“我住在16 樓，你會搭那么高的樓嗎？”這一問題引發幼兒激烈的討論：他們都表達自己住的是很高的房子，也想要搭一座特別高的高樓。觀察到幼兒的興趣后，教師組織討論建構游戲的內容：“你們都想搭高樓嗎？”幼兒們給予肯定的回答。由此，“搭高樓”的建構主題產生了。

主題式的建構游戲，讓幼兒有更明確的游戲目的、共同談論的話題。從原來的漫無目的聚焦到“高樓”，使幼兒能夠有意識地調動已有生活經驗，并與他人的經驗相結合，在興趣相互激發的過程中，引發深入探索的契機。

二、提供固定化建構場地，創設支持深度學習的環境

以往在建構活動的場地劃分上，教師一般是根據活動的需要，臨時將教室作為當天的建構場地。當活動結束時，幼兒要將作品拆除、整理，無法保留作品。雖然在當次活動中，幼兒在建構技能上能夠不斷積累、進步，但是小班幼兒年齡小、建構速度慢，如果每一次的建構活動都從頭搭起，則無法對自己遇到的問題進行反復地嘗試與探索，不能持續、深入探究，阻礙幼兒在建構游戲中的深度學習。為了讓幼兒在每一次的游戲過程中都能夠進一步深度推進，幼兒園根據幼兒的建構需求，開辟了兩個固定的建構區角，為幼兒提供足夠的建構空間。不僅能夠保留幼兒喜歡的作品，也讓幼兒在一次次的嘗試中深入探究，保障幼兒的深度學習。

案例2 走廊的大空間

在“搭高樓”的建構游戲中，教師原本僅在幼兒的寢室內規劃一塊建構場地，每次游戲結束后，幼兒都要拆除作品。在一次游戲中，依依搭了很久還沒有搭完，而游戲時間馬上要結束了。

依依：我今天的高樓還沒有搭好，我不想拆。

其他幼兒：如果你不拆，明天就沒有地方搭。

依依：你在旁邊一點搭，不行嗎？

默默：你不拆，那我也不拆。

師：你們都不想拆自己的高樓嗎？

（幼兒們點頭表示認同）

師：你們認為還可以在哪里玩搭高樓的游戲呢？

依依：這里很大，可以在旁邊一點搭。

師：你們有時還會用紙箱來搭，旁邊夠大嗎？

小恒：不夠大。所以要去樓下，哥哥姐姐都在那里搭。

師：我們的教室在二樓，每次都跑下去不太方便。你們認為我們教室的什么地方足夠寬敞，也可以用來玩搭高樓游戲呢？

默默：去走廊，走廊很大，還很長。

在教師的逐步引導下，幼兒在走廊開辟出新的“搭高樓”建構場地。有了足夠的固定建構空間后，幼兒的建構作品得以保留，建構的熱情也持續高漲。每當有幼兒想加入時，他們都重新開辟一個區域，進行自己的建構探索。同時，在下一次搭建時，他們能夠在原有的作品上繼續進行挑戰，搭建的高樓不僅穩，也越來越高了。

三、營造探究性的問題情境，推動深度學習的發展與深入

（一）回歸建構現場，討論明晰問題

當今，多媒體教學不斷普及化，因其呈現效果的直觀性、新穎性等特點，在游戲評價環節，教師往往運用多媒體來輔助教學。以照片播放、視頻回放等方式，幫助幼兒再現問題情境，共同討論解決問題的方法。但在實際的游戲過程中，很多問題是需要在當下、在現場來共同解決的，同時，幼兒需要反復經歷解決問題的過程，才能更好地推動深入的學習與發展。

案例3 “房子容易倒”問題

在搭高樓時，小恒和小伙伴都選擇了海綿積塑進行拼搭。與其他幼兒不同的是，他選擇三角形的紫色泡沫作為建構材料，之后又放置拱形插塑，房子沒有倒下來。接著，他繼續往上疊加三個三角形積塑，嘗試了好幾次，發現三角形積塑一直會滑落。后來，他一只手扶住三角形積塑并嘗試應用長方形的積塑在旁邊進行拼搭，和大的作品相互支撐。在長方形積木的支撐下，三角形積塑終于沒有再滑落。于是他繼續搭高，完成了一座歪歪的高樓。

在游戲過程中，許多幼兒反映，自己建構的高樓作品有倒塌的現象，而小恒的建構作品從頭到尾都沒有倒。于是，教師請小恒在現場介紹自己的建構作品，與幼兒們一起尋找讓作品更加穩固的辦法。

師：你的作品真牢固，請你分享你的好辦法。

小恒：我在房子旁邊放了一個滑滑梯，這樣就可以玩了。

師：放在旁邊的長方形積木原來是滑滑梯。除了可以玩，它能夠保護房子不倒嗎？

小恒：能。剛才房子一直倒，我給它做了這個拐杖，房子就不倒了。

師：原來這是一個拐杖。不僅可以當滑滑梯玩，還可以保護房子不倒。

師：大家想一想，除了用積塑支撐，還有哪些好辦法，可以讓房子更穩呢？

當教師觀察到許多幼兒的建構作品不穩固、反復倒塌的現象時，通過現場引發討論，組織幼兒觀察、思考，明晰讓高樓更穩固的方法。在教師與小恒的對話中，其他幼兒了解到運用支撐的方式，可以讓自己的高樓更穩固。幼兒在建構游戲現場收獲新經驗，有了支撐的概念，也為下一階段的探索做鋪墊。

（二）結合建構需求，引發新的挑戰

在建構游戲中，幼兒能夠圍繞感興趣的主題進行自主建構，但是也受到建構能力的影響，出現建構水平停滯不前的情況。此時，教師應適時地啟發幼兒，結合幼兒的建構需求，提出有挑戰性的情境，進一步推動幼兒深入思考與探究。

案例4 “搭高”問題

在建構區角中，小墨和同同各自在進行搭高的嘗試。小墨先是使用長圓柱體來疊高，當他搭好第三層的一側后，發現就近的筐里沒有相同的圓柱積木了，就去其他框里尋找，可惜其他圓柱積木都在同同的高樓上。商量無果后，他來尋求教師的幫助。教師看到框里有一些短圓柱積木，便提示：“現在沒有長的圓柱積木了，但是框里有其他的積木，你要不要試試把它們組合在一起？”小墨發現把兩個最小號的圓柱積木組合，就和長圓柱積木一樣高。之后，小墨都選擇短圓柱積木進行壘高，直到無法繼續搭高才停止。

而同同將高樓搭得很高后，大聲呼喚教師：“老師你看，我的高樓這么高了。”教師回應說：“真的好高呀，你和它比誰高呢？”同同起身走到高樓前，比了比它有自己的肩膀那么高，教師又拋出問題：“你能讓你的高樓超過自己嗎？”她說可以，接著繼續搭高。先是在三角形上添加小積木，但是積木滑下來；又隨手拿起一個拱形積木，想固定在三角形尖尖的角上，也失敗了。經過反復多次的嘗試都沒有成功，還把樓房弄倒了。同同沒有放棄，用之前的材料重新開始搭高，最后搭出一座比自己還高的超級高樓。

在這次建構游戲中，教師沒有直接幫助幼兒解決困難，而是在適當的時候介入，通過“你要不要試試把它們組合在一起？”“真的好高呀，你和它比誰高呢？”“你能讓你的高樓超過自己嗎？”等問題，啟發幼兒思考與突破。結合幼兒的游戲水平，提出有挑戰性的建議，鼓勵幼兒大膽嘗試、不斷探索，實現深度學習。

（三）維持游戲興趣，持續深度探究

建構區大多為幼兒提供積木、插塑等建構材料，在環境上，更多的是展示建構成品或幼兒建構作品的圖片，對小班幼兒而言缺乏生動性。教師應運用更符合小班年齡特點、充滿童趣的方式，維持幼兒的挑戰興趣，引導幼兒持續進行深度探究。

案例5 “和小動物比高”問題

教師創設“樹上的小動物”環境后，幼兒在蓋樓房的游戲中，會有意識地將自己的高樓與樹上的小動物進行比較。麥兜將自己的樓房貼著墻面搭，每搭一會兒，他都會比較自己搭了多高，靠近的是哪只小動物。首先，他搭了10 層樓房，超過了樹中間的小猴子。接著，他搬來椅子，站在椅子上繼續挑戰，當準備放第2個紙箱時，高樓倒了。民民說：“你的房子已經很高了，剛剛都快到蝴蝶那里了。”麥兜說：“不行，我想搭小鳥那么高。”（小鳥是最高層的參照）他重新開始搭樓房，搬來幾個大大的紙箱當底部，朝著自己的目標繼續搭高。當樓房和小鳥一樣高時，他興奮地說：“你看，我搭得和小鳥一樣高了，這是最高的高樓。”

在“和小動物比高”的情境支持下，幼兒在搭高游戲中的情感態度是積極、主動的。當高樓倒塌時，幼兒不放棄，能夠自發地、有目的地向著更高的參照物挑戰，持續探究。運用適宜的策略，通過環境營造問題情境，能夠激發幼兒內在的主動性，幫助他們明確自己的目標，促進幼兒在建構游戲中的深度學習。

四、賦予情感上的滿足，引導獲得深度學習的成功感

小班幼兒在情感上的需求遠高于對知識的需求。要在反復的建構游戲中，不斷激發幼兒的內在驅動力。幼兒在缺乏主動的學習興趣與積極的學習態度時，很難維持對搭高樓游戲的熱情，也難以進行深度的學習。因此，賦予一定的情感滿足，使幼兒獲得成功感，是支持幼兒深度學習的一種有效方法。

案例6 動物新村之“小兔的家”

建構游戲中，小翮和小治運用紙箱，很快搭好了三棟房子。小翮說：“房子搭好了，我們去玩點別的游戲吧。”小治說：“等一等，我去拿個東西。”他找來了一個籃子，對小翮說：“我是兔爸爸，我要到外面采蘑菇啦！”小翮說：“那我來當兔媽媽，兔爸爸你快點回來哦！我在家里搭一個做飯的地方，等會兒一起煮蘑菇吃。”于是，小翮在“家里”開始拼搭灶臺、煙囪等，繼續玩搭建的游戲。

幼兒經歷一段時間的搭高樓游戲后，興趣逐漸減少，搭一會就游離于游戲之外。為了持續“搭高樓”的建構活動，幼兒自發結合班級曾開展的表演游戲“小兔乖乖”，并賦予“兔爸爸、兔媽媽”的角色意識，把情感融入活動中，維持自己在搭高樓活動中的積極、主動的情感態度，讓原本停滯不前的建構游戲繼續開展，拓展更加多樣的建構想法和內容。