小學生命科學領域開展體驗式教學探索

張秀升

（閩侯縣甘蔗中心小學，福建 福州 350100）

2017 年秋季起，小學生從一年級起開設科學課程。其中，生命科學領域的學習，從學生最常見的動植物入手。目前發行的1-8 冊蘇教版《科學》新教材中，有7 個單元：《動物與植物》《土壤與生命》《植物的一生》《動物大家族》《昆蟲》《繁殖》《生物與環境》等，從認識動植物的基本特征開始，帶領學生明白生命體的形態特征和功能，了解生物之間的相互聯系，以及生物與環境之間的關系，激發學生了解大自然的興趣，從小熱愛大自然，愛護生物。

新的《教育法》指出：“教育必須與生產勞動和社會實踐相結合。”［1］小學科學是一門實踐性課程，生命科學領域內容是它的重要組成部分。體驗式教學是指以學生為主體，以活動為載體，教師引導學生開展實踐體驗，領悟知識內涵，建構知識體系，發展探究能力的教學模式。“體驗”的“體”，意為身體力行、親身經歷；“驗”，意為實踐感受、實驗觀察。［2］在生命科學領域開展體驗式教學，指導學生開展種植、飼養、實驗觀察等實踐性活動，展開體驗和探究。通過親身經歷、動手實踐、持續觀察，讓學生認知生命科學世界，解決真實的生活問題，逐步積累生活經驗，形成連貫且完整的知識體系，培養動手實踐能力和實證意識，發展科學思維。

一、確定體驗主題，獲得實踐技能

《小學科學課程標準（2017 年版）》指出：小學科學課程教學要注重書本知識學習與社會實踐相結合，理解自然和解決問題相結合。生命科學領域的內容來源于現實生活，體驗實踐是為了解決真實的生活問題，培養生活技能。在體驗式教學中，教師要根據教材內容，確定活動主題，圍繞主題有目的、有計劃地讓學生展開體驗和探究，引導學生感知生命世界，解決生活中的問題，積累生活經驗，培養動手實踐能力。種植和飼養是小學生樂于從事的實踐性活動，科學教師要善于給學生提供機會，讓他們從事力所能及的種植飼養活動，從中獲得直接感知和技能。［3］

如教學《植物的一生》單元時，師生圍繞“種植”主題，開展體驗活動：種植西紅柿或黃瓜。以“種”為載體，指導學生從播種開始，依次觀察植物根、莖、葉的形態，花、果實、種子的構造，探究植物各部分的功能。在課上，先觀看種植視頻，小組合作設計種植方案，然后教師帶領學生種植：選擇合適的花盆，用小鏟將調配好的壤土裝入花盆，澆透水，等土壤稍干后播下種子，再澆適量水，將花盆擺放到學校的種植園里，等待種子發芽。幼苗出土后，學生以小組為單位認養植物，做好日常管理，參與澆水、施肥、拔草、捉蟲等活動。教師還鼓勵學生在家嘗試種植西紅柿或黃瓜，體驗農民勞動時的辛苦。整個種植活動，歷經2-3 個月，學生在體驗活動中了解植物的生命歷程，認識植物的共同特征。

二、指導觀察記錄，樹立實證意識

觀察是兒童心理發展的一部分，是一種有意識的知覺活動，指通過感覺器官，有目的、有計劃地認識周圍世界。良好的觀察力可以幫助學生在周圍的環境中認準目標，對他們一生的智力發展及個性形成具有重要作用。研究發現，觀察力強的學生，其智力發展水平明顯高于觀察力弱的學生。體驗式教學注重培養學生的觀察和記錄能力，樹立實證意識。在體驗式教學中，教師要指導學生運用多感官，對生命體或生命世界進行觀察，并記錄實踐活動的整個過程。開展探究需要不斷收集各種數據。學生的觀察記錄單是最好的探究素材，記錄學生的日常觀察數據及現象。

如在《植物的一生》單元“種植”體驗活動中，教師指導學生運用多種感官觀察植物的成長，并及時做好記錄。隨著幼苗長大，讓學生觀察幼苗的樣子，根的吸水量的變化，莖、葉的形態特點及變化，并設置記錄單，從日期、高度、形態的變化來觀察黃瓜或西紅柿的生長，用相片、圖畫或文字的形式記錄下來。在課上，教師用課件展示學生填寫的記錄單，小組交流討論。通過觀察數據的變化、圖片中植株形態的變化，認識到植物在生長，也直觀認識植物的六大器官的形態和功能。黃瓜開花后，指導學生對黃瓜進行人工輔助授粉，觀察小果實慢慢膨脹長大的過程，并做好記錄，讓學生真實地看到人工輔助授粉的成果。在整個實踐活動中，學生的觀察能力和記錄能力得到提升。

三、開展實驗探究，發展科學思維

教師運用結構性材料，引導學生開展實驗活動，是打開他們思維和調動探究興趣的關鍵。通俗而言，材料的結構性指的是各個材料之間，材料與教學內容和教學目標之間具有密切相關的聯系，它是教師通過精心設計的典型教學材料的結合。［4］體驗式教學重視學生在活動中的主體參與。教師要鼓勵學生根據知識儲備和生活經驗，運用結構性材料開展實驗探究，分析實驗現象，尋找解決問題的方法，發展學生的科學思維能力。生命科學領域的教學，也經常選擇結構性材料進行觀察與實驗，了解生物的共同特征，探究生命世界。

如教學《植物開花了》一課時，利用學生自帶的實驗材料番茄花和黃瓜花，開展對比實驗，認識花的結構。先引導學生用放大鏡對番茄花和黃瓜花進行觀察并對比，初步識別完全花和不完全花。接著小組合作，解剖黃瓜的雄花和雌花，觀察兩種花不同的構造情況。然后讓全班同學共同觀察一朵番茄花，用鑷子小心地解剖后，把花的雄蕊和雌蕊取出來，用實物展示臺放大，重點認識雄蕊和雌蕊在形態、數量、組成上的不同點。學生觀察描述后畫下來，明白花根據構造，可分為兩性花和單性花。教師追問：雌蕊和雄蕊各有什么作用？學生繼續探究。最后觀看《植物的傳粉》科普視頻，了解植物傳粉的幾種方式，概括出：花是植物重要的繁殖器官，是植物傳粉的重要載體。

四、加強線上互動，提升合作探究能力

智慧教室環境下，網絡平臺的建立，為學生的合作探究學習提供便捷的環境，拓寬學習的時間和空間。在體驗式教學中，注重學生合作探究能力的培養。不僅在課堂教學時，引導學生開展小組合作探究，而且將體驗活動延伸到課后，利用班級釘釘群開展線上學習交流活動。生命科學領域的內容，如種植、飼養等歷時較長，實踐活動中生命體需要照料等問題，當學生出現疑難時，教師可在線指導，生生互動交流，還可通過學習網絡資源尋找答案。實踐活動中的觀察記錄單、觀察日記，以及拍攝的相片、視頻等，都可上傳班級釘釘群進行分享，數字化的資源也為課堂教學提供豐富的素材。

如教學《養昆蟲》一課時，教師指導學生開展“養蠶”活動。在課上，教師先用談話引出“養蠶”的主題，指導學生觀察蠶卵。接著，小組交流如何做好養蠶的準備工作，包括給蠶寶寶布置一個家，準備桑葉等。養蠶活動歷時較長，大約要50-60 天左右，學生基本在家中進行，教師線上指導。學生通過釘釘群，將自己的蠶寶寶成長相片、視頻上傳，教師也可收集活動記錄制作課件。課堂上，學生帶來自己的蠶寶寶，互相交流觀察，討論它一生不同階段的發展變化，練習怎樣寫觀察日記。當學生在養蠶活動中遇到困難時，可以在班級釘釘群尋找幫助，或上網咨詢，查找解決問題的方法。近兩個月的飼養，學生對昆蟲有更深的認識，感受到呵護生命的快樂。