綜合實踐活動課程目標任務設計策略探究

吳海燕

（廈門市演武小學，福建 廈門 361000）

綜合實踐活動的總目標指出：綜合實踐活動是通過密切學生與生活的聯系、學校與社會的聯系，讓學生走出課堂、走進社會，回歸生活，親身經歷實踐過程，自己去調查、探索、體驗和感受生活，從而獲取知識，發展能力，培養社會責任感，使綜合實踐課成為學生喜歡的一門課程。“綜合實踐活動課程的能力目標不是單一維度的，而是多維度的。多維度的能力目標，是綜合實踐活動課程價值多樣性的內在要求。”［1］但在教學目標任務的設計時，常常遇到這樣的問題：圍繞一個主題，教師挖空心思，設計了很多活動，但如果追問：這些活動間的邏輯關系是什么？主題系列活動中，學生學習的結果是什么？教師往往無法回答，容易失去方向感。在綜合實踐活動課程設計中，教師雖有更大的空間和自由度，但較其他有教材的課程來說，課程內容的選擇更挑戰教師的設計能力。本文從真實性、實踐性、層次性三個維度，闡述綜合實踐活動課的目標任務設計。

一、講究層次性，兼顧個體差異

從教學內容上看，教師要精心設計每一個“任務”。目標任務的設置，目的是讓學生在完成“任務”的同時掌握知識。因此，在設計“任務”時，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知能力和興趣等。在設計過程中，要始終從學生的角度思考，根據學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同程度的學生來設計不同層次的學習，也就是說“目標任務的設計”要有層次性。［2］

例如，在《走近剪紙藝術》主題活動的目標任務設計中，根據三維目標，結合學生的年齡特點、生活經驗、知識水平等綜合考慮，教師與學生協商，共同制定八個參考任務：

（一）查一查：課前查一查剪紙的意義，了解剪紙的起源、歷史和發展；

（二）聽一聽：通過多種途徑，搜索剪紙藝術的傳說故事；

（三）找一找：通過多種途徑，找一找剪紙圖片和剪紙在生活中的應用；

（四）問一問：通過訪問身邊的相關人士，了解剪紙各個門派的藝術大師，感受他們的魅力；

（五）學一學：向同學、家長、教師學習，掌握剪紙的基本方法和表現形式；每人至少要完成1-2 件剪紙作品；

（六）秀一秀：在班級開辟園地，秀一秀學生的剪紙作品；

（七）整一整：各組整理查找到的有關剪紙的資料，并梳理自己的心得體會；

（八）評一評：請家長、教師、同學評價本次主題活動的開展情況；評選班級最佳剪紙高手、主題活動開展最佳小組、合作最佳小組等。

不同程度、不同能力的學生，都可以從以上的“任務參考”中自由選擇完成任務。有的學生根據自己的興趣選擇內容，如喜歡研究剪紙藝術的歷史，可以選擇任務（一）；有的學生根據自己的優勢選擇內容，如采訪或者調查能力比較強，可以選擇任務（四）；有的學生在各方面都比較優秀，則可以多選擇幾個任務。這樣分層次設計目標任務，使不少學生能夠完成兩個或兩個以上的內容，教學效果良好。值得注意的是，如果大多數學生都無法完成目標任務，那么教師需要反思：是不是目標任務設計出現問題？在目標任務的設計時，是否需要考慮在學生力所能及的能力范圍之內？是否講究目標任務設計的層次性，考慮到學生的個體差異？

二、挖掘實踐性，發揮主體能動性

相對其他學科而言，綜合實踐學科更注重發揮學生的實踐性，調動其學習熱情。這就需要教師在目標任務設計時，挖掘目標任務的實踐性，發揮學生的主體能動性。“實踐出真知”，教師要善于打開“實踐”的大門，做到“知與行”“動手與動腦”的結合與統一，讓學生在實踐中受到熏陶，習得各種能力，不斷提高交往協作、觀察分析、動手實踐以及對知識的綜合運用和創新能力等。

例如，在《校園安全我能行》單元中，學生在教師的指導下，進行形式多樣的目標任務設計：1.課前引導學生深入校園，留心觀察同學們的課間活動，看看能夠發現什么問題，把發現并解決問題的過程整理成一份調查報告，在班級匯報交流。2.組織學生進行情景演示，以表演的形式，再現課本插圖中的情景：如樓梯擠擁、翻墻進校、木棍追打、高空擲物、走廊踢球等，讓學生分析這些危險的行為可能引發什么后果？針對這些現象，能夠提出什么建議？3.鼓勵學生當小小攝影師，把學校存在安全隱患的角落拍下來，向學校提出整改建議。這樣的目標任務設計具有較強的實踐性，在主題活動中，學生主動學習、親力親為、積極參與，不斷提高防范意識。當然，如果僅僅是為了實踐，匆忙布置實踐任務，這樣的實踐是沒有效果、流于形式的。因此，在開展實踐活動之前，教師要根據學習目標和學生的認知水平、心理特點，組織學生分組，制定目標任務等；給予學生充足的時間，指導、督促學生根據詳細可行的研究計劃，完成實踐活動。

三、落實真實性，實現自身價值

教師在設計目標任務時，常見的問題是目標任務不真實，常常設計基于假設的不真實任務。首先，這樣的任務無法激起學生真實的學習興趣和熱情；其次，由于目標任務是虛設的，學生難以產生真實而具體的問題，往往會為提問而提問；再次，假設的學習任務只能在口頭說一說，無法在學生真實的生活情境中落地生根；最后，基于假設的學習任務，其結果無法在現實生活中得到價值認同，學生難以獲得完成學習任務、達成學習結果后真實的成就感和滿足感。“真實的目標任務才可能引發有意義的學習”。［2］教師不妨將學習任務的設計與學生的生活相聯系，讓學生積極參與到社會實踐和社區服務活動中，促進學生形成關注社會的態度和熱愛社會的情懷。

例如，一次國慶節過后，筆者學校所在的社區發生了一起居民因抗議物業管理不當而把生活垃圾倒在校門口，擋住學生進校門的事件。筆者抓住這一契機，在當天的任教班級，把現場拍的幾張照片回放給學生看，引起學生的共鳴。學生說，自己早上在上學路上也看到了這一事件，并深受其害：為了避開這個垃圾堆，還特意繞了一圈才進入校園。當筆者提出“你們會如何解決？”這一問題時，學生議論紛紛：有的說可以告知居委會，請他們出面解決；有的說請學校出面解決更好。教師引導：“如何發揮社區小主人的作用呢？”通過討論，學生共同寫出《致演武社區居民的一封信》。信件在征求校長意見、蓋章并印刷上百張后，學生分成幾個小組，有序地前往社區分發信件。有的小組負責把信件投遞到居民的郵箱，有的負責給居民和店面的老板分發，有的負責張貼在居民的門口，讓所有的居民都能第一時間關注到這件事。活動過后，讓學生談感受。學生因為主動參與整個事件，體會比較深刻，都提到綜合實踐活動課與其他學科的不同之處，并學會在生活中解決實際問題，用自己的力量為社區、學校做些事情，培養了小主人意識。

總之，教師在設計教學目標任務時，首先要以學生為主體，考慮到學生的真實水平、興趣愛好等，設計一定的教學情境，激發學生發現問題、探究問題、解決問題，積極主動地完成“任務”，從中獲取知識、發展能力。其次，學生在完成各項任務的過程中，教師要注重發揮團隊互助的精神，加強學生的合作意識，增進學生間的相互了解、相互包容。只有這樣，“我們才能走出單純的活動設計，關注目標的明晰；走出一味追求‘好看與新奇’的教學設計，回歸教學與目標的一致。”［3］