挖掘連江山海文化 豐厚美術課程資源

洪波

（連江縣第三實驗小學，福建 連江 350500）

習近平總書記指出：“一個國家、一個民族總是以文化興盛為支撐的。沒有文明的繼承和發展，沒有文化的弘揚與繁榮，就沒有中國夢的實現。”連江古時稱之為溫麻，溫麻古邑，倚山臨海，江海相擁，人杰地靈，文人輩出，有著悠久的歷史和豐厚的文化積淀。為增強學生對文化傳承的保護意識，扎實學生的文化底蘊，充分發揮連江山海本土資源的教學優勢，課題組以連江的自然資源、人文景觀、民間文化、民俗風情等為基礎，以期形成具有鮮明地域特色、濃厚生活意味、操作性較強的美術校本課程［1］，讓山海本土文化與美術課堂有效融合。追尋本源，根植本土，拓展貼近生活的題材，挖掘適合學生創作的美術材料，生成具有本土特色的校本課程，創設蘊含山海文化元素的審美空間，激勵學生向美向上而行。

一、追尋本源，拓展貼近生活實際的題材資源

《義務教育美術課程標準（2011 年版）》提出：“崇尚文明，珍視優秀的民族、民間藝術與文化遺產，增強民族自豪感，養成尊重世界多元文化的態度。”連江獨特的地理環境與深厚的文化歷史底蘊是寶貴的文化、藝術資源，為美術教學提供源源不斷的創作題材。連江地處閩江口，周邊的鄉鎮多數沿海而生，連綿的海岸形成獨特的自然景觀和人文資源，有海上人家、灘涂小鎮、云上茶山、海浪沙灘、古城石厝、漁船貝殼、海礁石頭、畬鄉服飾等。這些自然景觀和人文資源，具有構成美、水墨美、點線美、建筑美、紋樣美，內容貼近學生生活，符合他們的認知規律，更容易引起共鳴，激發學生的學習興趣和情緒，調動學習積極性，強化感性認識［2］。

課題組對家鄉的自然資源進行深入的分析，通過實地調查、文獻考證、訪談當地民間老藝人等方法，收集相關圖片、文字等資料，探尋其產生的背景與文化內涵，拓展學生學習的深遠意義。［3］將本土山海自然文化資源與省頒課程有機融合，如浙美版四年級《線條的魅力》，結合云上茶山、水墨灘涂、海上人家等連江美景，通過觀看視頻、攝影作品等方式，生動活潑地講授小學美術中的“線條韻律”。浙美版四年級《創造美的紋理》，結合苔菉北茭及網紅打卡地平流圍的礁石，引導學生通過觀察沙灘礁石的肌理，發現其造型美、線條美、色彩美。浙美版五年級《生活中的民族紋樣》，學生通過自主觀察，發現畬族紋樣的特征，并從紋樣的色彩、造型等方面，了解到不同紋樣、不同色彩所包含的寓意，學會欣賞、觀察、應用紋樣的方法。這樣的本土自然文化資源，讓課程貼近生活，讓學生熟悉家鄉、熱愛家鄉，同時讓美術教學真正走進學生的心靈深處。

二、根植本土，挖掘適合學生創作的美術材料

在美術教學中，根植本土，發掘豐富多彩的生活素材，建立校本課程資源。連江得天獨厚的山海地理優勢，豐富的水產資源，為學生創造了豐富多彩的藝術素材。課題組開發、利用自然資源和學生身邊的材料，充分挖掘材料的生活化、多樣化、趣味化，將其與本土文化美術課程融合起來。引導學生觀察和感受自然資源與生活材料自身的肌理特點，結合獨特的外形特征、不同的材質特性，進行大膽想象、創作。例如，連江山上、海邊大大小小的貝殼、鵝卵石、蟹殼、海螺等自然物所表現的造型之美；磨盤、灰瓦、水缸、酒壇、蓑笠等農家材料所散發的古樸之美。用貝殼拼貼成學生生活中熟悉的各種物品；給枯樹枝涂上顏色，剪貼成栩栩如生的動物；把花瓣裝飾成小精靈，把海螺制作成學生喜歡的動畫人物“大怪獸”。沙子柔軟、可塑性強，可以畫沙畫，加水后亦可用來做雕塑。各種新奇的材料，激發學生的創作興趣，使學生的藝術思維更加活躍。各種天然的材料，由于其形狀、大小、顏色的差異，也使學生的作品呈現個體的獨特性。學生用自己的眼睛發現材料之美，展開因材施“藝”、因“意”施材的藝術構思。

三、百花齊放，生成具有本土特色的校本課程

課題組立足本土山海文化，深入挖掘各個鄉鎮的特色資源，設計“探山、尋海、觀民俗”三個章節，通過“線言、彩語、墨韻、創美”四個單元，生成獨具山海文化特色的美術校本課程。如苔菉的金沙澳是漁民養殖的集中地，海上布滿了密密麻麻的房子，在陽光底下熠熠生輝，特別壯觀。教師捕捉魚排的色彩，生成課程《海上人家》，用重彩油畫棒表現海上人家獨有的色彩美。利用曉澳鎮的特色地形灘涂，生成課程《拾蟶歸來》，學生用水墨畫表現變化莫測的灘涂地形及漁民在灘涂上淘海勞作集體趕潮的震撼場景。每年秋季，學生最熟悉的場景是曬魚干，幾乎每家每戶的漁民都會曬一些品種不一的魚干來下酒或當零食，于是生成線描畫課程《曬魚干》。通過觀察魚干的外形特征，引導學生用點線來表現魚干特有的肌理與構成。連江定海古城臨海而筑的古堡雄關之景，雄偉氣派的“會城重鎮”牌匾，三道拱洞形成的“三重門”，回環分布的雨巷，冬暖夏涼的古井，青石壘砌的石屋，大如華蓋的老榕等，特別是古城內隨意堆砌的石頭房子，都具有悠久的歷史文化，由此生成課程《定海古城》。《海上音符》《茶山美韻》《丹陽三落厝》《休漁期》《大豐收》等具有本土特色、接地氣的課程，立足學生視角，貼近學生生活，為現有的小學美術課程體系注入新鮮的血液。

四、向美而行，創設蘊含文化元素的審美空間

潛移默化的教育環境，使學生感受山海文化的藝術魅力，提高藝術敏感性，拓展審美意識，進而提升創造力等美術核心素養。課題組教師組織學生精心創設“和雅美苑”，和學生一起向美而行。學生巧妙利用漁網、沙石、貝殼、竹子、樹枝、磨盤、酒壇、蓑笠等山海文化元素，充分發揮立體三維空間（墻壁、走廊、天花板）的作用，努力營造豐富多彩的“山海風光”文化氛圍。學生在溫馨、自主、優美的美育環境中，感受本土特色文化，體驗家鄉美景，由心而發，創造美好。教師將“和雅美苑”劃分成“精雕細刻版畫區、多彩線條線描區、別樣童趣學生畫區、水墨丹青國畫區”四個區域。每一個區域都由學生的作品構成，如精雕細刻版畫區中，學生雕刻了拉網歸來的漁民、在晾曬的魚干、停泊在海邊休息的漁船、充滿歲月痕跡的海邊的石頭房子等，畫面以黑白色調、單色版畫為主，表現海邊漁民的美好生活。多彩線條線描區中，學生用寫生的方式，描繪連江茶山茶葉的美麗紋理，表現漁民曬網、曬魚干的質樸生活；用線描淡彩的方式，描繪海邊漁船的獨特文化。別樣童趣學生畫區中，學生用自己獨特的視角看生活，運用豐富的色彩，大膽地表現連江的劃龍舟、迎海神等傳統節日，人物造型夸張生動。水墨丹青國畫區中，學生用濃墨淡彩，表現連江的山的綿延不絕、高低起伏的特點；用中鋒側鋒的用筆，表現魚的多種姿態。學生身處充滿山海地域特色的美術氣息氛圍中，審美感受能力得到提升，愛家鄉的情感得到升華，從而向上向美。蘊含本土文化元素的審美空間，充分發揮校園美育文化的隱形教育作用。

總之，連江山海文化具有豐富的教育價值，課題組將繼續挖掘本土美術教育資源，深入學生的生活，將連江鄉土名人、民風鄉俗、民間藝術等與小學美術課程相融合，提升學生發現、欣賞、表達、創造美的能力；將學生的創作熱情調動起來，培養學生的審美意識、創新意識和動手意識，促進學生綜合能力的發展。