“3i”視角下小學英語評課技巧例談

楊華娟

（福建教育學院基礎教育研究院，福建 福州 350025）

聽評課“是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段”［1］。聽評課的作用主要體現在兩個方面：“一是有利于提高課堂教學質量。二是有利于教師的專業成長。對開課教師來說，可以通過評課反思自己教學中的得與失；對聽課教師來說，可以學習別人的成功經驗，尋找差距，從而提高自己的教學水平。”［2］許多教師感到評課困難，不知道應該從哪里著手，才能評得合理和到位。實際上評析一節課有不同的視角，如“教師教學”“學生學習”“課堂文化”“教學技術”“教材解讀”“教學目標”“教學實施”“教學方法”“教師素質”“教學效果”等，教師要理解評課視角的概念內涵，并根據實際課堂教學或課例確定評課視角。下面以北師版三年級下冊Unit 11 I Can.Lesson 1 I can climb.一節英語公開課為例，從“3i”的視角進行評析。

一、“3i”評課視角的概念內涵

“3i”包 括 interpretation，instructional design，implementation。interpretation 是指教材解讀，教師的教材解讀能力直接對教學設計產生影響。正確解讀教材，挖掘教材的文本意義和深層含義，有利于課堂教學設計。instructional design 是指教學設計，是在教材解讀和教學對象分析的基礎上進行的。只有恰當理解教材內容和學情，才能做到有的放矢，設計出適合教學對象認知能力和水平的教學目標和課堂教學活動。implementation 是指教學實施，即根據教學設計開展課堂教學。教學設計不一定與教學效果直接關聯，教學實施的關鍵是教師的教學能力和教學水平，包括教師的學科專業知識和學科教學知識。教師的學科專業知識，指教師掌握英語語法、詞匯、語音、語篇、功能、話題等知識和綜合語言運用能力；學科教學知識，籠統地說，是“教師通過有效教學幫助學生建構語言知識、發展語言能力的知識”。從上述三個視角出發，能夠比較全面地評析一節課。

二、“3i”評課案例分析

以下是筆者聆聽的一節公開課，根據授課教師的教學設計和課堂教學，從教材解讀、教學設計和教學實施三個方面，分析本節課的教學效果。

（一）教材解讀（interpretation）

教材解讀是教學設計的基礎。只有充分理解編者意圖、教材內容和教學重難點，才能設計出適當的教學目標和教學活動。執教教師上的是北師版英語教材三年級下冊Unit 11 I Can.Lesson 1 I can climb.單元的主題是“我能”，突出對個人能力的說明與介紹。Lesson 1 由三個部分組成：第一部分是主課文，由五幅圖組成，描述Mocky 在春游途中發生的小意外。第二部分是Mocky 與小機器人的對話，通過替換練習，操練本課句型：Can you...?Yes，I can.No，I can’t.第三部分是聽力訓練，由四幅圖組成，讓學生根據錄音播放的順序給四幅圖排序，檢測學生是否聽懂和掌握本節課的知識。本節課的重點詞匯是read，run，climb，jump，walk，speak，重點句型是Can you...? I can....難點是掌握六個動詞的發音和詞義。此外，在故事中還滲透警示性教育：Look out! Be careful!Be more careful!等句子的學習。在教學中，除了幫助學生了解和體會句型的實用情景和表達意義，還可以結合學生的個人實際，談談自己能做什么，樹立學生的自信心。

［點評］執教教師對教材的理解和把握比較到位，能以故事為教學主線，以本課的重點單詞（climb，walk，run，jump，speak 等）和句型（I can....）為教學內容，對教材的處理比較到位。不足的是，教師在處理教材三個部分時，側重點不夠突出。主課文花了15 分鐘教學，包含對主課文的操練和練習；而在第二部分的教學中，教師設計Mocky 遇到小機器人（a little robot），并將一個能行走的實物小機器人帶進課堂，進行操作和示范，然后請學生操作練習，花了17 分鐘。筆者認為，應以第一部分為教學重點，安排更多的時間，幫助學生更牢固地掌握故事內容。第二部分是強化和鞏固句型和詞匯的替換練習，不宜安排太多時間。第三部分排序練習，主要是檢測學生是否聽懂故事內容，主要作用是評價學生的學習效果，檢測教學目標是否達成。因此，在教學設計時，教師應理解編者意圖，突出教材的重點內容，科學安排各環節的教學時間，以取得更好的教學效果。

（二）教學設計（instructional design）

執教教師設計了三個教學目標：（1）能夠聽懂動作指令，并根據指令做出相應的動作；（2）能夠在圖片的幫助下理解故事主要內容，并朗讀故事人物對話；（3）樹立安全意識，在日常生活中注意個人人身安全。

［點評］教師設計的三個教學目標有一定的整體性、關聯性和實踐性。教學目標（1）和（2）是語言知識與語言技能目標，（3）是情感目標。對于初學英語的三年級學生來說，教學目標比較合理，可操作、可檢測。教學過程主要由以下三個步驟、四大任務組成：

第一步：熱身和導入

教師與學生打招呼，通過哼唱three little rabbits 和three little pandas 引出詞匯jump 和walk，活躍課堂氣氛，激發學生的學習積極性。接著通過創設Mocky 春游的大語境，讓學生猜一猜Mocky 春游時發生了什么事，激發好奇心和求知欲，以此導入課文學習。

第二步：呈現與練習

教師播放故事視頻，提出：What can Mocky do? 讓學生整體理解故事內容。然后在語境中教學每張圖片，以及climb，house，dangerous 等詞語。

任務1：I can answer

讓學生回答三個問題，了解、熟悉故事內容，并通過回答，檢測學生是否聽懂和理解故事的內容。三個問題是：（1）Ann，can you climb this tree?（2）Mocky，can you see our house?（3）Who can catch Mocky?

［點評］在本環節的教學設計中，教師用三個問題幫助學生理解故事內容，達到教學目的。由于三年級學生剛開始學習英語，語言表達能力有限，教師沒有通過轉述對話內容來設計問題，而是直接用故事中的語言來提問學生。教師問：“Ann，can you climb this tree?”學生回答：“No，I can’t.”教師接著問：“Mocky，can you see our house?”學生回答：“Yes，I can.”這種處理方式似乎可以降低學習難度，但是缺乏真實性，也不利于學生思維能力的培養。在播放視頻、了解故事內容后，教師不妨嘗試用轉述的方式提問，如“Can Ann climb this tree?”“Can Mocky see their house?”既體現師生之間交流的真實性，又培養學生的思維能力。長期堅持這種處理方式，可以避免無意義的機械操練，達到教學相長的效果。

任務2：I can speak

首先，引導學生觀看并指讀故事，再給學生一分鐘，自行指讀故事。接著，教師設計若干個活動，以香蕉圖為鏈接方式，學生自由選擇，然后根據選擇內容，完成活動。相關活動是：（1）觀看故事并補全對話：Look out! It’s all right.I can ______（catch him）.（2）觀看故事并進行角色扮演：I can climb this tree，can you?No，I can’t.Can you see our house?Yes，I can.學生聽、看、指讀故事，實現第二個教學目標“能夠在圖片的幫助下理解故事主要內容，并朗讀故事人物對話”。游戲教學進一步鞏固對故事的理解，并進行口頭表達。然后，教師處理教材第二部分內容Learn to say。播放錄音，讓學生猜測Who’s this? 看視頻，回答問題：What can the little robot do? 問答大作戰（Can you?），理解并學習read，walk，jump，run，speak 等單詞。角色扮演，運用所學句型和單詞與小小機器人對話。哼唱chant，如run，run，can you run? 進一步鞏固句型和單詞的學習。玩游戲（Let’s play a game），教師提出問題：What can the little robot do？以游戲的方式，小組競賽，點擊小機器人會做的事，看看誰完成得最快。

［點評］本部分內容旨在鞏固故事內容和本課句型：I can....Can you...?先通過補全對話和角色扮演等方式，強化故事的語言知識；然后以Mocky 的春游為情境，Mocky 遇到小機器人并與之對話，學習教材第二部分內容，即本課的句型和重點單詞，讓學生在做中學、玩中學。不足的是，第二部分內容的學習時間偏長，用了17 分鐘，顯得比較松散。此外，教師帶來的實物機器人只會行走（walk），不會climb，run，jump，speak，與課文第二部分的圖文不一致。課文展示的機器人會爬樹、跑步、跳躍和說話，因此這個實物小機器人沒有發揮應有的作用。如果采用比較和對照的方式處理本部分內容，可能效果更好。例如，教師讓學生理解教材中的小機器人能做什么，然后演示實物機器人能做什么，讓學生比較和對照，培養其思維能力。

任務3：I can win，聽力我能行

教師設置情境：Mocky 想給小機器人一些香蕉作為告別禮物，但他必須先過聽力關，才可以獲得香蕉。接著，播放錄音，讓學生根據錄音播放的順序，給教材的四幅圖排序，檢測學生是否聽懂錄音內容。

［點評］本環節以聽力訓練的方式，通過排序，檢測學生是否聽懂和掌握本課的內容以及教學的重難點。在實施過程中，教師過于注重形式，即設計Mocky和機器人告別的語境，而忽視活動的效果。教師的指令不夠清楚，部分學生不理解活動要求，結果沒有真正檢測到大部分學生是否聽懂和學會知識。

任務4：I can do it，安全第一

教師創設情境：春游就要結束了，Mocky 為了感謝各位同學的幫助，特地給你們發來秋游邀請，并分享幾條小貼士，如Can you climb trees?No，I can’t.

［點評］本部分的目的是對學生進行安全教育。這個環節比較牽強，與本單元主題扣得不夠緊。教師提 問：“Can you climb trees?”“Can you run fast?”“Can you swim?”等，學生對每個問題都齊聲回答：“No，I can’t.”雖然教師的設計是出于安全教育的目的，但是不利于培養學生的敢拼敢闖的精神。此外，本單元的情態動詞“Can”是表示能力，而安全教育的“No，I can’t.”是表示“禁止”，偏離本課的教學重點。

第三步：作業

用所學單詞和句子編一段chant。教師提供chant的格式：run，run，can you run? Yes，yes，yes，I can.Jump，jump，can you jump?No，no，no，I can’t.

［點評］該作業設計有利于學生鞏固本節課的語言知識，學生可以用本課句型和其他單詞，繼續編寫chant 的內容。

綜上所述，執教教師的教學設計有特色和亮點。首先，她設計Mocky’s spring outing 作為整節課的大語境，將教材的三個部分都融入這個大語境中，增加教學內容的趣味性，更好地吸引學生注意力。其次，將教學主目標確定在“能夠在圖片的幫助下理解故事主要內容，并朗讀故事人物對話”，符合三年級下學期學生的學情。再次，在熱身和導入之后，整體呈現故事內容，并在語境中處理本課的句型和詞匯，有助于學生理解和掌握語言知識和故事內容。最后，圍繞故事主線，設計“I can answer”“I can speak”“I can win”和“I can do it”等四大任務，較好地訓練、強化和鞏固學生的語言能力。

不足之處主要有兩個方面：一是由于教材解讀不夠到位，教學活動設計重點不夠突出，層次不夠明顯。如果能從學習理解和實踐應用的順序安排活動，更符合學生的認知規律。二是將教材第二、三部分都納入大語境中，雖然有新意，但是不夠真實。

（三）教學實施（implementation）

本節課的教學實施流暢，學生認真傾聽，師生配合默契，課堂氣氛好，各環節的教學完成得較好。

［點評］學生從三年級開始學英語，基礎比較薄弱，詞匯量少，聽力理解能力不足。但是對英語學習仍然保持較強的好奇心和學習熱情，課堂上注意力比較集中，能夠積極思考，參與課堂交流、互動。本節課雖然涉及的動詞比較多，但都是生活中的常用詞，句型也比較簡單，學生的學習和理解不會有太大的困難。基于這一學情設計教學活動，實施教學的過程比較順利。此外，教師的個人素質比較好，能夠有效調動學生的學習積極性，形成良好的課堂學習氣氛，順利完成本節課的教學。

從學生課堂的表現可以看出，學生基礎比較薄弱，語言知識和聽說能力有限，但還是取得較好的教學效果。主要原因有兩點：一是教師語音清晰，教態自然，以手勢助說話，以漢語注釋課件相關內容，以及采用單詞卡和較好的板書設計，幫助學生理解。二是以情境為興趣點，以任務為驅動，以問題為導向，有效抓住學生注意力，營造良好的師生互動的課堂氛圍。當然，有的環節需要進一步優化。例如，熱身和導入環節比較混亂，缺乏連貫性。在教學第三部分Listen and number 時，教師的指令不夠清晰，一些學生不明白聽力要求。聽力訓練后，教師基本上代替了學生回答，難以檢測有多少學生聽懂并能正確排序。

最后，有三點建議：第一，根據本課主題，建議把“I can.”作為情感教育的重點，而不是把“安全教育”作為重點。同時，增加一個教學目標“能夠運用本課句型介紹自己能做的事情，詢問和介紹他人能做的事情”，樹立學生的自信心，促進學生能力的遷移。第二，采用兩兩或小組活動方式，增加課堂的生生互動，讓更多學生得到實踐的機會。第三，根據教學目標，采用有效的評價方式，更全面地了解學生達成教學目標的情況，以便改進教學。