緊扣生活 掌握方法 遷移運用
——低年級寫話教學現狀分析與改進策略

鄭琛

（福清市百合小學，福建 福清 350300）

低年級學生對寫話往往有畏懼心理，認為“寫話難，難寫話”。通過對低年級寫作教學的現狀分析，提出依托生活、掌握方法、遷移運用等改進策略，使學生想寫、會寫、樂寫。

一、低年級寫話教學的現狀分析

（一）模式單一，缺少新意

低年級寫話教學常見的教學模式是給出一幅或多幅圖，在教師提示下，讓學生對每一幅圖描述一句話。為了達成“真正的作文”，教師往往要求學生具體再具體，擴充再擴充，生硬地進行修飾語的堆砌，而后連句成段。例如，教師常提示學生：這是什么時候？什么地方？圖上都有誰？他們在干什么？這樣機械統一的模式、僵化的指導，學生自然寫出千篇一律的內容，簡單枯燥，索然無味，缺乏情感和創意。

（二）重心旁落，語言單薄

低年級學生的生活體驗有限，缺乏對于生活的敏銳感觸，觀察能力比較弱，且閱讀量少，寫話素材的積累不足。學生常常望題興嘆，無從下手，雖然能看懂圖畫，但是要把心中所想完整地表述成書面文字，卻力不從心。為解決學生語言積累匱乏的問題，不少教師急功近利，一味給予學生所謂的好詞佳句、優美片段，要求學生死記硬背，寫話時盡可能套用。為了完成教師布置的作業，學生只好胡編亂湊，久而久之，寫話便成為一項沉重的負擔，毫無樂趣可言。

（三）思維束縛，想象受限

在寫話教學中，教師往往充當主角，將傳統教學中“我怎么說，你就怎么寫”的方法強加于學生；一些教師還把學生習作定位在優秀習作選上，在習作指導課上讀范文，憑著自己的意愿，以成人的眼光、自身的價值取向要求學生，忽視兒童的內心世界與觀察視角。諸多束縛抑制學生的思維與個性表達，違背學生的認知規律，學生提起筆時戰戰兢兢、畏手畏腳。這樣教學，學生的習作沒有創造性、想象力，更缺乏童趣與個性。

二、低年級寫話教學的改進策略

（一）緊扣生活，能“說”更想寫

1.形式多樣，倡導寫話“生活化”

低年級寫話教學可以不局限于看圖寫話，題材應包羅萬象，倡導“生活化”的模式。多彩的生活為學生提供豐富的寫作素材，要讓學生走進生活，充分調動各種感官，觸摸生活、品味生活。凡是干的、玩的、認為有意思的事情，都可以作為寫話素材，如窗外飛進的一只小蜜蜂，同桌間的爭吵、矛盾等。鼓勵學生以“跟蹤日記”的方式記錄點滴，通過連續幾天跟蹤寫一個材料，對同一個人、同一件事、同一場景進行跟蹤，逐步增強對所跟蹤事物的了解。學生在一次次新奇的經歷、體驗中，激起自主寫話的興趣。此時，再讓學生提筆表達，定能得心應手，有話可寫。學會寫跟蹤日記后，把日記整理、組合成篇，隨著時日的推移，逐漸轉化為生活化的知識儲備，寫話素材也日益豐盈，寫作便不再是一份“苦差事”。

2.從說入手，促導寫話“書面化”

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出，低年級的寫話教學，重在鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來。低年級學生的語言組織能力有限，畏難心理是寫作最大的障礙。［1］要先幫助學生消除心理障礙，從“說”入手，在寫話前架設“說”的橋梁。在教學過程中，教師要注意適當放低要求，先關注說通順、連貫，然后說完整，最終目標是重點突出，有獨到之處。如誰能和他說得不一樣？同樣意思，還有不同的說法嗎？這樣引導，激發學生說話的興趣，拓寬表達思路，也為后續的寫話做好鋪墊。當學生有話想說、有話會說后，教師再順勢而導：“如果把你們剛才說的寫下來，就是一篇漂亮的寫話。”在說好的基礎上用筆寫話，學生便不會無從下手了。

3.練筆表達，誘導寫話“真情化”

學生是具有豐富情感的生命體，如何將學生飽滿的情感融入寫作中，抒發自己的真情實感？教師要捕捉教學契機，為學生搭建練筆的平臺，讓學生的情感在筆尖靜靜流淌。可利用“父親節”“母親節”“教師節”等契機，讓學生以書信的格式和要求，給自己的父母及教師寫信，說說心里話，把平時不好意思說和不敢說的話大膽表達出來，通過書信交流，以心交心。例如，筆者在每年教師節等有意義的節日里，總會收到學生用心繪制的一封封賀卡，包含著學生稚嫩的節日祝福與真摯的情感。當學生積極主動地用筆傾吐心聲時，就會嘗到動筆表達帶來的快樂，做到“我手寫我口”“我手寫我心”。

（二）掌握方法，會“看”更會寫

1.抓重點，有序觀察

觀察是看圖寫話的基本要素。低段學生的分析能力弱，缺乏足夠的觀察力，難以抓住圖畫的要點。因此，教師要引導學生觀察、分析、理解事物。明確是單幅圖還是多幅圖，如果是畫面內容復雜的多幅圖，先看清圖的順序，接著弄清每幅圖的關聯，確定主線。然后逐圖細看，對畫面中的環境，人物的動作、神態等進行分析和思考。例如，部編版二年級下冊第四單元看圖寫話《有趣的蛋殼》，教師先提問：小蟲子、螞蟻、和蝴蝶用雞蛋做了哪些事情？它們有什么有趣的經歷？把它們這一天的經歷寫下來。這一看圖寫話有4幅圖，要把握寫話要求中的關鍵詞“一天”，說明這些圖中的故事是發生在同一天中不同的時間段，可以用上“早上、過了一會兒、到了下午、天黑了”等表示時間的詞語，進行圖與圖之間自然的過渡與銜接，保證故事的完整性。

2.重細節，整體把握

學生掌握觀察順序、抓住畫面關鍵點后，還是常常會弄錯圖意。教師要引導學生注意圖畫中的細節，豐富畫面內容，突出中心。例如，部編二年級上冊園地七的寫話《小老鼠玩電腦》，這是單幅圖：一臺電腦，電腦屏幕上是一只貓，電腦旁有一只小老鼠。先引導學生關注圖中細節：小老鼠是什么樣子？什么表情？再抓住小老鼠的細節特征：（1）小老鼠的神態是害怕的。分析小老鼠為什么害怕，害怕時會有什么樣的心理活動。（2）老鼠腳邊的鼠標。引導學生將鼠標和電腦屏幕上的貓聯系在一起，聯想到可能是小老鼠不小心觸碰到鼠標，所以屏幕上出現貓。通過細節，架構出整個故事的來龍去脈，進而理解故事情節。學生不僅想象出小老鼠的心理活動，還學會運用修辭，刻畫小老鼠聰明、淘氣、可愛的性格。

（三）遷移運用，能“創”更樂寫

語文教材所選的課文文辭兼美，在寫法上適合學生的年齡特點。要充分遷移、運用教材中習得的表達方法，通過仿寫、續寫等寫話訓練，把讀、悟、寫結合起來，將文本內化為語言，進行創造性的寫話。

1.仿寫佳段。仿寫是低年級學生易于接受且行之有效的方法之一。寫話訓練的初始階段，可以從模仿開始，利用教材中的例子，幫助學生加深理解，降低寫話難度，呵護寫話興趣，讓學生體驗學以致用的樂趣。［2］例如，教學完《我真希望》這首詩歌后，以“你還有什么希望？”為話題，讓學生仿照課文寫話：“我真希望，煙囪里吐出來的不是難聞的氣味，而是沁人心脾的芳草清香。”“我真希望，我們居住的地球上，人們多植樹，多種花。”學生紛紛用詩歌的形式，表達自己的美好希望。

2.補白續寫。教材中留有許多“空白”，或是意猶未盡的缺憾。恰當地補白課文，不僅能加深對課文的理解，更能豐富學生的語言表達，拓展文本的外延。例如，教學二年級上冊《小雨點》一課，教師提問：“小雨點還像什么？”引導學生根據課文，展開合理想象：“小雨點是一位旅行家，他來到花園里，給花兒姐姐當項鏈；他來到草叢中，和小草捉迷藏；他來到葉叢里，快樂地玩滑梯。”一句句新奇獨特、富有童真童趣的童謠，在學生筆下誕生了。