內因驅動視角下的小學生識字教學策略

吳仲芳

（福建師范大學東僑實驗小學，福建 寧德 352100）

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》（以下簡稱“課標”）指出：“識字、寫字是閱讀與寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”統編版小學語文根據低年段學生的生理和心理特點，在識字編排上遵循“多認少寫”的原則，將熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，激發識字興趣，逐步發展識字能力。

美國社會心理學家、社會心理學歸因理論的創始人弗里茨·海德認為，人的某種行為與其動機、目的和價值取向等屬性之間存在邏輯結合關系。他在《人際關系心理學》一書中對“歸因理論”進行詳細的闡述：人的行為的原因可以分為內部原因和外部原因。內部原因對外部行為有密切的因果關系。內部原因是指存在于行為者本身的因素，如需要、情緒、興趣、態度、信念、努力程度等，是人發展的內在源泉和動力，它指揮著人的外在行為變化。所以，依據小學生的內因興趣、性格和需求的驅動心理來識字，符合低年級兒童的主動學習特征。

一、把握內因興趣，趣識漢字

“人對有興趣的事物總是心向神往，優先給予注意。”［1］低年級小學生也不例外。由于他們年齡小，心理正處于發育發展過程中，認知不穩定，說話、處事也往往憑興趣而為。所以，把握低年級兒童的喜歡全身心投入玩樂、愛好品嘗美食等興趣特點，在一定的環境中開展識字活動，有助于提高小學生識字的效率。

（一）喜歡玩樂的興趣特點

喜歡玩樂是兒童的天性。但生理發育未成熟，決定他們實際專注堅持學習的時間不長。因此，在課余時間，可想方設法讓小學生在玩樂時，利用玩具，幫助他們記住漢字。例如，拍皮球時，在皮球上貼“皮球”二字，讓兒童邊拍球邊認識漢字“皮球”。玩積木記“積木”，玩汽車模具記“汽車”，看老虎圖像識記“老虎”［2］，養成只要有玩，就有識字收獲的良好習慣。

（二）樂嘗美食的興趣特點

喜歡吃新鮮的美食，是低年級小學生的突出特點。當小學生提出買零食吃的愿望時，監護人可以及時抓住小學生的心理需求，指導他們購買適宜學生的零食后，要求他們必須收集好包裝袋，記下零食的名稱文字，否則無法品嘗到美味的零食。根據小學生的內因興趣驅動，讓他們主動地認識文字，強記零食的名稱，實現識字的目的。品味家中餐桌上或宴席上的美食時，同樣借著小學生的興趣，要求把喜歡吃的美食名稱記下來，也可以通過向朋友介紹美食來鞏固識字。

二、依據內因性格，樂識漢字

小學生有不同的性格，或爭強好勝，或富有責任心。針對小學低年級學生在成長過程中“表現在人對現實的態度和行為方式中的比較穩定的獨特的心理特征”［1］，以內因性格為抓手，采取合適的方法，引導他們樂于識字中，提高識字能力，鞏固識字效果。

（一）爭強好勝的性格特點

小學生的心理隨著年齡的增加，也在逐漸成長，其內心對新鮮事物充滿好奇，甚至在行為活動上表現出“爭強好勝”。在識字教學中，可組織學生與同桌比一比，誰從課文中學到的漢字更多？與班級同學比一比，誰在生活里學到的漢字更多？與家人比一比，誰記住帶有XX 部件的漢字更多？把學生納入比賽情境中，利用他們爭強好勝的性格特點，點燃識字熱情。

（二）有責任心的性格特點

小學低年級學生雖然年齡小，但普遍有責任心，能夠對自己的所作所為負責。識字教學也要充分落實學生的行為責任，如安排一場選擇部件拼字的游戲活動。教師指定評委及選手等若干崗位，并宣布學生完成自己的崗位職責后，由全體學生推薦崗位人員（每個場次的崗位人員輪流擔任）。活動中，各個學生要給自己的崗位取一個由學過的生字或課外學到的字組成的“名字”，展示在自己崗位前面，放聲讀給大家聽。然后，學生根據游戲規則選擇對象，高舉字部件，與同學高舉的字部件相拼，說出新字，評委對不正確的字和音作糾正性評點。這種拼字游戲活動，每個崗位責任落實明確，學生也樂于參加。這不僅鞏固課內學習的漢字，還激發學生認識更多課外的漢字，樹立識字的信心。

三、利用內驅需求，愛識漢字

新課程理念下的語文教學活動，特別強調學生的主動學習。想要達成這個目標，最好的方法是調動學生的內驅需求。內驅需求是學生愛上學習的真正動力，這種需求一旦被激發，學生就會積極投入到學習中。在學習過程中，學生的內驅需求是多方面、多層次的。教師要充分利用這些內驅需求，提高識字效率。

（一）展示自我的需求

低年級小學生有好表現的心理，喜歡在他人面前展示自我。教師可以把這種心理需求引導轉化在識字上。如引領小學生讀書時，留下問題：你從哪本書里認識了多少字？是怎么記下來的？把認識的字攢起來，到時與大家比一比。指導小學生觀察社會生活時，提出問題：你在哪里認識了哪些字？在語文活動時，說給大家聽一聽吧。帶領小學生參加公益活動時，拋出問題：你聽到了什么字？自己又說了哪些字？這些字又是怎么寫的？在寫字比賽時與同學們爭個高低。結合語文活動，或舉辦識字比賽，為小學生搭建展示識字成果的平臺，切合小學生的自我展示需求。

（二）學習生活的需求

小學生的學習離不開學習用品。在添置學習用品的過程中識字，迎合內因驅動的心理效應。教師可引導學生思考：你們的學習用品有哪些？它們“居住”在哪里？各自的名稱是什么？它們穿上什么顏色的“衣裳”？這些學習用品分別扮演什么“角色”？為自己的學習增添哪些光輝的色彩？同時，小學生在生活中會接觸并使用許多生活器具，也可以在認識或利用生活器具的過程中識字。教師引導：你們常用的生活器具有哪些？它們好聽的名字是什么？商標是什么？其功能有哪些？怎樣使用它？在想了解答案的學習與生活情境中識字，既沒有負擔，又自然地完成識字任務。

（三）指示標識的需求

小學生在出行活動中，常常遇到指示標識牌，它能清楚地告知行為準則或行動方向。可利用這種指示標識的內容展開識字活動。如街道門牌、岔路路標等指示標識，讓人明白方向；樓房位置、辦公科室等指示標識，讓人明確所去之處；警告標語、安全提示等標識，讓人知道自己的行為規范；門前責任、廣告標語等標識，讓人明白所做所為等。識字與指示標識相結合，誘發小學生的學習內因，驅動小學生更多地在生活中識字。

（四）觀察認識的需求

踏春、游夏、賞秋、觀冬，小學生樂此不疲；去公園看嫩草鮮花、來苗圃賞名貴林木、到野外觀青山綠水等，是小學生節假日的最愛。借助小學生的內因需求，適時激發他們的識字興趣，讓他們在認識面前事物時，記下事物的名稱。還可以引導小學生在觀察事物的狀態、理解事物的功用等方面進行識字。

總之，不管是以興趣入手，還是從性格、需求入手，讓小學生主動識字，都是課標“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”要求的具體詮釋。語文教師要充分利用小學生的內因驅動心理，在合適的時間與地點抓住識字機會，提升學生的識字能力。