關注小學生形象思維發展的趣味漢字教學策略

張秀萍

（福州教育學院附屬第二小學，福建 福州 350001）

漢字是寓繁于簡的文字，作為表意文字，漢字的教學與學生的形象思維具有密切的關系。漢字表意不表音，學習漢字是建立在圖像思考基礎上的視覺會意，許多漢字的學習、掌握、運用，都要依靠學生的形象思維。趣味漢字教學尊重小學生形象思維的特點，采用直觀、形象、趣味三位一體的學習策略，以激發學生學習興趣。在漢字教學中，采取象形涂畫、詩畫入境、說文解字、披文入情的教學策略，運用溯源識字、想象識字、類比識字、立意識字的教學方法，捕捉偶然的發現，探尋必然的規律，落腳于趣味，循序漸進，發展形象思維，提升學生的漢字學習水平。

一、溯源識字，象形涂畫生妙趣

文字起源于圖畫。文字最初是整幅的畫，這種畫雖然有表意的作用，可是往往意思含糊不清，應該怎么理解取決于具體環境。圖畫發展成為文字，這種文字基本上是象形的文字，已經跟語言掛上鉤，成為語言的視覺形式了。［1］漢字溯源教學中，通過尋找漢字“書畫同源”“同體而未分”時的甲骨文，幫助學生了解漢字演變的過程。漢字象形涂畫教學中，教師以鮮明豐富的溯源實例，講清漢字的音、形、義，引導學生了解圖案化、線條化、筆畫化之后漢字的“前世”，進而認知學習漢字的“今生”。教師和學生一起在一片斑駁的牛骨或龜甲上觀察“鹿”，有鹿角、頭、身體、四肢等；一起涂畫甲骨文“馬”“日”，找出馬首、馬鬃，發現“從圓到方”的漢字演變，識字課堂妙趣橫生。象形涂畫，溯源識字，讓漢字教學具有知識性、實用性和趣味性，同時培養學生的形象思維。

例如，二年級上冊《識字3》中，“我神州，稱華夏，山川美，可入畫”，其中，“州”和“川”都是生字。在課堂教學中，教師先在黑板上畫出自上而下的三條曲線，又畫了一條曲線，旁邊各畫兩條短曲線，接著寫下漢字“水”和“川”。

師：你們有什么發現？

生：一幅圖是“水”，一幅圖是“川”。

師：一個是甲骨文“水”字，一個是甲骨文“川”字。

生：都像“水”字。

師：“川”表示河流，到今天仍有“百川歸海”的成語。

生：三條曲線應該是河流，因為水流更大，更多。

師：那么，“川”的意思是——

生：河流。山川美，就是說山美河流也美。

（師又在三條曲線中間各加一個小圓圈）

師：這是甲骨文的“州”字。誰能看著甲骨文字，說說“州”中間的小圓圈代表什么？

生：小島？沙地？水中間的地？

師：大家說得都對，由此可見，“州”的意思是水中的陸地。“州”一開始是指水中的陸地，到元明清時代，州和縣都指行政區域，大者為州，小者為縣。所以，福州是行政區域，還有——

生：杭州、蘇州、柳州……

接下來，教師讓學生觀察字形的演變，學生記住代表河流的“川”，在書寫時不能寫曲線，要寫成一撇兩豎；水中的陸地“州”，要把陸地改成點，一點朝左，兩點朝右。“那么后來水中的陸地用什么字來表示呢？”教師拓展“洲”字：今天的“州”多指地名，如杭州、蘇州；“洲”則多指水中陸地和大陸及其附屬島嶼的總稱，如橘子洲頭、亞洲、北美洲。溯源，即追溯到源頭，追根究底，激發學生求知的熱情，讓學生和文字的根、文化的源面對面，在奇妙的源頭文化里學習、探究，文化的種子在心中自此根植。溯源有妙趣，當是樂此不疲！

二、想象識字，詩畫入境呈生趣

漢字學習和思維密切相關。思維本身既是一種實踐活動，又是一種認識活動。感性認識是思維的第一步，通過五官的開放掌握事物的具體形象。把從感性認識所得來的各種映像加以整理和安排，來達到一定的目的，就叫做形象思維。［2］學生學習的漢字，有相當一部分經過演變，已經不再具有具象的圖畫特征，而變成一種符號。這些簡單的符號，具有豐富的意義內涵。在趣味漢字教學中，通過詩畫入境的策略，讓學生展開想象：一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一個多寶格，一組漢字就是一首詩。學生在想象中豐厚識字學習，如入詩畫之境，其中思維挑戰之趣，逸趣橫生之妙，吸引學生步步深入，上下求索。

例如，一年級上冊的古詩“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花”里，要學習的生字很簡單，是“一、二、三”。如何在簡單之中生出趣味來？詩畫入境是巧招。在學生熟讀詩歌的同時，教師在黑板上畫了一幅鄉村圖。

師：看著圖，按順序說一說你看到的畫面內容。

生：一條長長的路，走了二三里那么遠，看到了四五戶的鄉村人家，看到了六七座的亭子，還看到了八九十枝花。

師：你還知道哪些用“一”的詞語？

生：一朵花，一個人……

（生說的多是表示數詞的“一”）

師：還有其他想法嗎？請展開想象。

生：一整天，一屋子書，一心一意……

師：這些“一”的意思都一樣嗎？

（生有的說一樣，有的說不一樣）

教師不置可否，開始在黑板上畫畫：①一個學生在寫字，文字是“一寫就是兩三頁”；②天上下著雨，文字是“一下就是兩三天”；③樹上開著花，文字是“一開就是八九朵”。讓學生也畫一畫，并創編兒歌。

生：一個學生在唱歌，一唱就是四五首；天上飄著雪花，一下就是三四天；一個人住在房子里，一住就是七八年……

接著，引導學生展開想象，修改課文詩歌。

生：一去二三里，河流四五條，白云六七朵，八九十棵樹。一去二三里，池塘四五個，竹林六七片，八九十座橋。……

學生走進詩歌所描繪的畫面中，認識到漢字“一”除了表示數目，如“一天、一年”，還能表示整個、全部，如“一車”“一池”；表示一個動作一直持續，如“一去二三里、一坐一整天”；表示一個動作后面緊跟著另一個動作，如“一說就笑、一拍就響”等。一節以詩歌為憑借的識字教學課，借助想象，入詩入畫，讓學生產生除了音、形、義之外更為豐富飽滿的詩情畫意的認知。

三、類比識字，說文解字展情趣

漢字表意不表音，而表意功能又主要借助于象形、指事和會意等方法來實現。其中，依靠假借、轉注和形聲法所造的漢字，相當一部分也需要聯想和形象思維的介入，方可順利進行認知和學習。［3］《說文解字》是中國第一部系統地分析字形、考究字源的字典，這部字典首創的部首檢字法，有助于學習根據部件歸類學習漢字。漢字中的形聲字，特別適合運用部件分類的方法，辨析字形，探究字源。學生通過梳理識字方法以及類型特征，比對、探究、辨析，在咬文嚼字中說文解字，思辨比較，既發展形象思維，又讓漢字學習別有情趣。

例如，三年級上冊在《陶罐和鐵罐中》學了生字“陶”，《一次成功的實驗》中學了“險”，三年級下冊在《翠鳥》中學了“陡”，在《女媧補天》中學了“陪”“隆”；四年級下冊在《桂林山水》中學了“障”，在《生命 生命》中學了“限”。一定的漢字認識累積，是“說文解字”這種形式識字課的基礎。

師：我們學過哪些雙耳旁的字？

生：陶，險，那，都……

師：它們都有相同的部件“雙耳”，結構位置一樣嗎？

（生分類）

陶險障陡限隆際阻陣陰陽階防隙；

鄰郊鄭郎都耶郁那綁邦郵。

師：觀察分類，為什么有的雙耳旁在左邊，有的雙耳旁在右邊？

師：《說文解字》里說，“有石之山為山，無石之山為阜”。甲骨文的“阜”字，放平時就像山峰相連，做漢字的部首時，就簡寫成左耳旁。“陽、陰”等字的左耳旁是“阜”字的變形，“阜”字是土山、丘陵的意思。

學生細細觀察、比對、討論，明白左耳旁的字與山勢、山形起伏有關，如“阿”，山陵；“陷”，陷阱，從高處往下落；“險”，地勢險惡不易通行之處；“階”，臺階，也與地勢起伏有關。而“鄰、郊”等字的右耳旁是“邑”字的變形，“邑”的本義是國家，后來引申為都城。

師：《說文解字》中，“那”的本義是“西夷國”，只不過今天這個意義已經消失了。而“郎，魯亭也”，可見，“郎”本是地名，是戰國時魯國邊境地區的一個行政區劃。通過漢字學習，你得到什么啟發？

生：形旁位置的不同，漢字有不同的含義。其他的漢字形旁肯定也有特定的含義。漢字在變化。

學生對漢字所蘊含的文化、歷史變遷進行深入了解，一個部首里藏著歷史，一個形旁里含著典故。漢字按照部件歸類，“同形同宗”：“隹”作部首的漢字多與短尾巴鳥有關，“廠”作部首的漢字多與處所、位置有關，“王”作部首的漢字多與美玉有關等。學生按部件特點和字理特點來理解、識記漢字，舉一反三，觸類旁通。當學生依據漢字字形拆分部件，再組合成字時，在頭腦里對漢字的組成部件進行了復雜多樣的加工，這種聯想加工、分析比對遵循字形結構的規律，是一種有效的形象思維活動過程。

四、立意識字，披文入情顯意趣

中華文化是用“文字”記載的。由“象形字”開端，終于給“會意字”占了百分之九十，內涵外延意氣磅礴，十分邏輯化，“根”就在那代表“意”的“形”，“義”是結論。［4］在文本解讀的過程中，通過解析漢字的“形”，探究漢字的“義”。教師以疑激疑，學生以疑促思，關注漢字內在邏輯，披文入情。這樣的漢字教學立意巧妙，意趣盎然。

例如，二年級《小柳樹與小棗樹》，課文借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點：小柳樹因為自己長得漂亮，瞧不起小棗樹；小棗樹既不因為自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因為自己能結棗子而自大。正確看待每個人的長處與短處，是課文的立意所在。課文的立意，通過文中的對話朗讀可以體會得到，但是，一個“棗”字的識字教學，還能為品味立意錦上添花，這也是漢字教學的一種意趣。

師：你們知道最早的“棗”字是怎么寫的嗎？

（師在黑板上畫了一株高大的棗樹，又畫了一叢低矮的荊棘。在棗樹上寫兩個上下重疊的“朿”字，在荊棘叢中寫兩個左右并列的“朿”字）

師：請觀察，說說你的發現，也可以說說你在生活中的觀察了解。

生：棗樹的特點是高大，果實香甜，棗樹能造房、做家具，用處很多。荊棘的特點是低矮、刺多，果實小，是灌木。

師：棗樹高大有刺，所以是上下重疊的“朿”；荊棘矮小有刺，所以是左右并列的“朿”。其實棗和棘是同一類有刺植物，只不過棗的果實味甜美，可入藥，是“維生素之王”；棘的果實小而酸，俗稱酸棗。那么，你想對文中的小棗樹說些什么？

生：你有很多優點。你的果實很美味。你不斤斤計較。

師：上下重疊的“朿”字，簡化以后，用兩點代替下面的“朿”，很像兩顆棗，也很像棗樹身上的優秀品質。你知道要向小棗樹學習哪些優秀品質嗎？

生：謙虛，寬容，善于發現別人的長處，正確看待自己和別人。

教學中，教師有意識地借助漢字字形結構和字義義項，推動學生展開聯想和探究，有效提高識字教學的深度和廣度。披文以入情，情動而辭發，課堂上的思辨、品味和表達，因為學生的個性化理解而具有獨到的意趣。思辨、表達影響思維的發展，識字教學與文本內容的巧妙融合，讓學生推及字源考究，把表象加以分析和綜合，求出某類事物的概念、原理或規律，得出某種更為客觀、更為全面的理性認識，學生的邏輯思維和價值觀都得到培養。

漢字“字形藏理，字音通義”。通過漢字學習，讓學生“認識中華文化的博大精深，吸收民族文化的智慧”“吸取精華，充實底蘊，形成審美意識、審美情趣、審美能力”。在漢字趣味教學中，立足于音、形、義聯系，在溯源中說文解字，尋求記憶線索和聯想依據，激勵學生走進妙趣橫生的漢字世界，感受文字之美、語文之美，發現語言之美、文化之美，培養思維，發展思維。