項目學習校本化的研究主體與實踐形式探析

姚育曉

（晉江市實驗小學，福建 晉江 362200）

項目學習和傳統學習方式相比，能有效提高學生實際思考和解決問題的能力。在發展學生核心素養的教育目標背景下，項目學習的校本化實踐，對于學生綜合素養的提升具有突出的價值。通過多層級團隊的研究主體構建，深度開展課題研究、教學實踐，搭建具有校本特色的“三級二維”項目學習的實施形式，可讓項目學習校本化更有效地落地。

一、建構不同目標導向的三級研究主體

教師是項目學習校本化實施的研究主體。對項目學習的理解比較深入、準確的教師，能夠為課程的實施提供更有利的保障。當教師能夠對項目學習計劃進行全面考量、反思及調整時，學生的成就獲取和自我效能感都能夠得到提升。創新教師團隊建設的機制，根據不同目標導向，分別組建100 人的教師工作坊；30 人的名師工作室，15 人的課題實驗組等不同層級的研究團隊，從不同的范圍、角度、目標，開展實踐研究活動，促進項目學習落地。

（一）基于教師工作坊，形成實踐框架與資源建設

教師深諳項目學習內涵，了解實施辦法，掌握操作程序，自然而然地使項目學習得以推廣應用。［1］教師工作坊是一種高效的教研形式，教師參與培訓，分享交流，通過集體備課討論、教學實踐、評價反思等，全面提升教學教研能力。在推進項目學習校本化的過程中，以項目學習方式對教師進行全員+團隊等多重培訓，通過項目實操，讓教師對項目學習的教與學的方式都有深入的認識，能夠理解、明確如何在教學中實施項目學習。在實踐過程中，組織100 名成員構建教師工作坊，并整合多學科，分成12 個小組；進行大觀念引領下的多領域的基于項目學習的學科整合課程的框架搭建，開展年段項目學習手冊的開發與研究。通過專家培訓、自主設計、分享交流、反復修改、編輯印刷等嚴格的程序，在多次文稿修改、專家指導、設計稿調整之后，完成一年級《尋找四季的禮物》《校園中樹葉的秘密》《學好中國字，做好中國人》《舌尖上的禮儀》，二年級《一起來玩吧》《購物小能手》《抗疫千萬條，口罩第一條》《長方體的妙用》，三年級《磁力積木》《走進厝頂蔬菜園》《風來了》《玩轉雞蛋》，四年級《方寸世界》《舌尖上的五店市》《時間掌控者》《舞動的霓裳SHOW》，五年級《五店市之游覽地圖》《家鄉的紅磚仔厝》《小小皮影人》《小小營養師》，六年級《踏學尋美快樂起航——走進中學》《籃球文化游戲》《傳統玩具——竹節人新體驗》《向上吧少年》等符合學生身心特征、學段特點，具有地方特色、學校特色、時代特色的24 本年段項目學習手冊，初步形成實踐框架與項目學習課程資源基礎建設。

（二）基于名師工作室，開展教學實踐與交流研討

名師工作室、工作團隊能充分發揮名師資源，形成輻射和帶動作用，引領教師團隊不斷成長，造就具有學科研究特色的骨干教師隊伍。教師作為項目學習的設計者、資源提供者、指導者和促進者，對項目學習的效果起到至關重要的作用。［2］在學科教學中，經驗豐富、擁有更多的教學資源和教學知識儲備的教師，能夠更好地設計及實施項目學習，從而產生良好的教學效果。在工作室活動開展過程中，英語名教師工作團隊開展“基于項目式的SMART 教學理念實踐”系列課堂探究活動；美術名師工作室開發了基于項目學習的原創校本課程“美創云課”和國家課程“預習導案”兩個系列資源，把自媒體平臺融入美術教學，線上線下有機融合，開展大量的教材整合教學實踐、研討、交流、展示活動，取得較為顯著的成效。

（三）基于課題實驗組，提煉理論成果和實踐模式

課題研究是促進教師專業成長及學校教學教研改革的重要途徑，在課題實驗過程中，按計劃分期實施，嚴格執行管理，及時總結與改進，提煉并推進成果轉化，發揮應用價值，課題研究的過程經過概括、提煉、轉化，具有高度的研究實踐意義。以項目學習為核心概念組建多學科聯研課題群：省級美術課題“基于項目學習的晉江現代民間繪畫傳承研究”+省級信息技術課題“基于4p 學習法的scratch 與小學高年級課程整合的項目設計研究”+語文課題“指導學生運用PBL 的學習方式進行課外閱讀”，在課題實驗過程中進行項目學習的深度研究，形成項目學習校本化的理論框架、并逐步提煉出理論成果。

二、形成不同融合結構的兩維實踐形式

在項目學習校本化實踐中，開展單學科及跨學科的融合結構學習活動。對于學生而言，有助于產生不同的體驗和感受，也提供不同的能力與素養發展的空間和平臺。

（一）單學科項目學習，發展高階能力

單學科項目學習應該建立在本學科中的關鍵概念和知能提升的基礎上，將項目學習的各種設計要素融入單學科的教學過程中，發展的學生問題解決能力、批判性思維以及溝通與合作等關鍵能力。在美術學科教學中，將校園文化與民俗節日相融合。項目學習《端午節——吉祥彩粽1》在童謠猜想中開啟新課，在“如何用端午文化元素裝飾校園”這一驅動問題下，學生積極了解吉祥彩粽，小組合作探究制作吉祥彩粽的方法，構建學習框架。在制作過程中，教師作為學生的顧問，引導每個小組進行合理的分工，學生適時協商和討論，相互支援、通力合作解決問題，發揮項目學習在美術教學中的優勢。《端午節——吉祥彩粽2》中，帶著“為彩粽添上吉祥圖案”這一學習任務，學生觀看微課，了解吉祥圖案的寓意。通過平板電腦連線題鞏固微課知識，利用智慧教室平臺進行反饋匯報，發散思維，作品呈現創意不斷。在項目學習過程中，學生感受到自己動手裝飾校園的樂趣。學生在單學科項目學習活動中，自主學習、深度探究、協作完成項目任務，并充分應用評價量表等方式，全面評估、推進、調整學習活動。

（二）跨學科項目學習，提升綜合素養

最好的學習是建立在與經驗、情境相關聯的社會文化背景之上的，兒童能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。［3］在基于智慧課堂的項目式跨學科綜合美育教學實踐中，綜合實踐課《方寸世界——發現之美》運用思維導圖、表格等方式，進行資料的整理和分析，讓學生領悟發現之美。美術課《方寸世界——表現之美》中，學生應用優課學習系統，利用Picsart 繪畫軟件設計制作“世中運”郵票，展現表現之美。語文課《方寸世界——表達之美》中，以群文閱讀的方式，讓學生學會給自己設計的郵票寫推介詞。通過小組合作，提升學生的語言表達能力，體現語言的表達之美。三節課呈現了一次完整的項目式學習活動。在跨學科的項目學習中，學生自主學習能力、團隊合作能力、溝通表達能力、綜合思考能力得到培養。這次活動有深度、廣度、厚度，并且在項目學習中加入本土特色，融進時代的特點，見證了整合的力量。把所有學科整合起來，促進學科教學的發展。在這樣的學習過程中，學科界限被突破，與學生生活有關的事或物成為真實的教材。將有關教學內容與兒童生活的知識和技能融合成一個大單元進行教學的方式，使兒童的學習得以真實地發生。［4］