家校合作：學校教育與家庭教育的再平衡

林兆星

（福州市麥頂小學，福建 福州 350000）

教育是系統工程，學校教育與家庭教育在促進兒童的全面發展中，各有目標、任務和優勢；又是緊密聯系，相互制約，相輔相成。［1］在現實中，學校、家庭教育的發展極不平衡，學校教育具體落實、成效顯著，家庭教育空泛低效、盲目缺席。學校教育被過度賦能，“教書育人”的邊界模糊，在“全面育人”中孤掌難鳴。深入研究學校教育與家庭教育之間的位置與關系問題，實現家庭教育與學校教育之間的生態關系，已成為教育改革的一個“減負”突破點，也是完善教育生態體系急需補上的一個短板。

一、家校合作的教育意義

“家校合作”由來已久，它是教育工作的永恒命題。“永恒”基于三個原因：一是從構成內容上看，家庭和學校共同構成一個人必須接受的相對完整的教育范疇，缺一不可。二是從教育發展史看，在古代學校教育出現之前，就有為生存繁衍的家族內部的“口手相傳”，傳授生存技能的“教”和繁衍生息的“育”緊密地聯系在一起，產生一種社會現象，即原始的教育，父母成為孩子的第一任“老師”。三是在教育實踐中，教師都在嘗試以家委會、家長會、教學開放日、家訪聯系等形式，履行“家校合作，共同育人”的工作職責。

“家校合作”是當前教育工作中的熱點與難點問題。以往，人們習慣于認為兒童的成長是教師的職責，是學校的教育工作所在?，F在，越來越多的人意識到：在兒童成長的過程中，家庭教育非常重要，不能缺位。伴隨著對家庭教育重視度的提升，家長、教師、學校、社會如何處理好家校之間的合作關系，形成良好的育人合力，成為教育研究的熱點。在家校合作教育實踐中，如何平衡家庭與學校的合作關系，共同促進兒童的發展，也成為教師與家長共同面臨的難題。

觀察兒童的成長過程，我們會發現：教育是連續性的過程，所有的兒童都是從家庭教育起步，然后經歷學校教育、社區教育的影響。如果選擇分維度的視角，會發現兒童的成長是由三個維度的教育構成的：第一維度是家庭教育，從人的出生到死亡，伴隨一生，主要是獲得人格的成長；第二維度是學校教育，從開始入學到學業結束，它是階段性的，主要是獲得學業發展；第三維度是社區教育，伴隨一生的社會性成長。［2］由此可見，家庭教育在兒童成長中占據重要的位置，陪伴兒童最長的時間。家庭教育是學校教育的基礎，家校合作意義重大。

二、家校合作的理論依據

家校合作的教育研究由來已久，只是沒有被廣泛重視，處于缺位的狀態。根據對家庭教育理論的研究分析，目前有以下三種理論受到社會的普遍關注。

1.“現代學校制度”的規定性?，F代學校制度明確規定兩項重要內容，一是校內制度，二是校外制度。它把學?？醋鏖_放的系統，需要內外兼修的組織。學校首先要加強內部管理，關注內部運作的科學高效，也必須高度重視外圍環境的營造，要關注與家長、與社會的互動過程。學校要以學生的發展為核心，構建校內和校外兩項制度，協調校內與校外兩個關系場域。

2.社會學家帕森斯的“結構功能主義”理論。帕森斯認為，社會是一個系統，具有特定的結構與組織化手段，各組成部分相互關聯、有序存在，而且部分會影響整體。［3］社會整體是動態平衡的運動存在，表現為整體平衡—部分變化—新的整體平衡。用“結構功能主義”的觀點看待教育的社會功能：一是使個體社會化。即通過教育，讓學生具備今后適應一定社會角色時必需的能力和義務感。二是社會選擇。即教育具有對學生進行甄別的功能。通過教育甄別，實現對個體的區分選擇，并將其分配到社會結構中相應的位置上。家庭與學校在教育社會學中，各具“個體社會化”與“社會選擇化”的結構功能，相互獨立，相互交叉，不能相互替代。

3.霍普金斯大學的愛普斯坦教授的“交疊影響域”理論。愛普斯坦認為，學校、家庭與社區對兒童的成長存在重要的影響作用，要在三者之間培育發展一種新型的伙伴關系。［4］這種關系可以相互交叉、重疊，強化教育的功能。既有利于強化學校教育氛圍與教育實踐效果，也有利于增強父母培育子女的能力，幫助教師更出色地工作。這種“伙伴”關系，能夠幫助學生在學校和未來的生活中取得成功。

三、家校合作的困境與對策

家校合作育人關系失衡，主要表現為：1.家長與教師在家校合作中，兩者關系不平等。教師凸顯主體地位，家長相對被動，家校之間形成“主與從”的關系，導致合作的話語權不平等。2.家校合作的方式簡單，形式化嚴重?；旧贤Ａ粼诩议L會、家訪、電話等聯系、知會、溝通情況的方式上，合作的水平層次不高，育人效果不明顯。3.家長與教師之間的合作目標失的。主要表現為育人價值觀念的不同，為了分數還是為了人的發展；對兒童水平評估定位的不同，望子成龍卻成空的錯位感，導致家校合作中的育人功能抵消，甚至與育人方向背道而行。

破解家校合作的難題，走出困局，需要遵循以下對策。首先，要明確“家校合作”教育活動是“雙主體”的，家長與教師是平等、主動對話的雙方?！捌降茸鹬亍笔羌倚：献鞯幕A，意味著家長與教師在合作中需要互相尊重，相互靠近，進行平等、客觀、公正的對話。其次，家長與教師在“促進兒童成長”的教育活動中，具有共同的教育目標與追求，但在途徑、方式、作用等方面，又有差異，這就需要“求同存異”，寬容接納。“求同存異”既表現為家庭與學校在育人過程中的差異化行動，更是解決不同的學生或家庭之間的共性追求與個性特質的平衡智慧。最后，家校合作既需要共同面對全體兒童，更需要對個別兒童施加共同的積極影響。在此過程中，家長、教師與兒童之間形成復雜的“位置與關系”，構成獨特的家校合作教育生態系統。因此，良好的“家校合作”教育生態，必須呈現良性生態的原則，即共生發展?！肮采l展”也是家校合作，共建良好教育生態的目的表達：每個兒童都不同，每個兒童都精彩。

四、家校合作的關系模式

家校合作協同育人，是教育生態中最重要的教育樣式。以下從生態的內涵——系統、平衡、發展，推演出符合“家校合作”教育生態的三種關系模式。

1.從哲學的角度，看見系統綜合的關系。家校合作是一個相對完整的育人系統。在這個系統中，家長與教師之間的關系是相互聯系、相互依存、對立統一的，這種關系可以用“太極圖”來表示。太極圖是我國古代人民生產生活智慧的結晶，對比的顏色、變化的形態，蘊含著系統協調、相輔相成的道理。家庭教育與學校教育，家長與教師，在促進兒童成長的活動中，相互聯系形成系統，共同作用體現綜合關系。

2.從科學的角度，看見動態平衡的關系。在家校合作中，可以用“天平秤”來表示家長與教師之間的動態平衡關系。構成這個天平秤的支點是“學生的發展”，天平的兩端分別是家長與教師、家庭與學校。擺好“天平秤”，就是需要平衡家長與教師在育人活動中的責與權，需要平衡校內與校外在學業上的輕與重，需要平衡教師與家長在教育評價中的優與劣。

3.從數學的角度，看見共生發展的關系。在家校合作中，還可以建構“同心圓”的模式。一方面，每位教師要畫好與家長之間交往距離的“同心圓”。教師為圓心，統一的距離，一致的步調，用公正平等的關系，對待每一位學生與家長。另一方面，以每個兒童現有的水平為圓心，在家校合作的教育影響下，每個兒童能夠以個性的發展為半徑，畫出屬于自己的、大小不一的同心圓，直至持續擴大的同心圓。