新教材背景下紅色經典課文教學的兩個著力點

劉仁增

（連江縣第三實驗小學，福建 福州 350500）

紅色經典課文因為具有傳承紅色文化，繼承革命傳統，增強民族文化自信，增強民族凝聚力和創造力的獨特優勢，歷來為各種版本教材編排所重視。小學語文統編教材不僅保留了原有教材的許多紅色經典篇目，而且在數量上大為增加，更重要的是，采取人文主題與語文要素雙線并進的編排體系。這使得紅色經典課文的教學面臨著新的挑戰，成為擺在教師面前的一道難題。本文試以六年級上冊第二單元《狼牙山五壯士》和《開國大典》兩篇課文為例，提出紅色經典課文教學的兩個著力點。

一、以人文內涵為導引，帶動語文要素的學習

縱觀古今中外，教育不僅僅具有傳播文化的功能，更承擔著培養人的重要使命，表現在課程內容上，就是其價值特征要充分反映社會統治階級的意識形態。［1］以母語教育為獨當之任的語文課程，是思想道德教育的重要載體，承擔著對學生進行思想道德教育的責任。［2］為此，《義務教育語文課程標準（2011 年版）》明確指出，要“注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體會社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神”。紅色經典課文無疑是實現這一課程任務的主力軍。但是，又因其具有鮮明的時代烙印和歷史痕跡，距離當下學生的生活較遠，常常出現理解片面、隨意誤讀的現象，與“革命領袖和革命傳統教育方面的課文有著較明確的價值取向，最好不要做多元的解讀，不能因為時代感的要求，隨意改變其編排意圖”［3］的要求相違背。這就決定了人文內涵的定位與處理，成為紅色經典課文教學的難點。人為地拔高人物形象，空洞地贊頌“犧牲”“無畏”，使教學呈現臉譜化、標簽化、概念化的傾向，也讓學生對英雄人物敬而遠之，在心理、情感上產生隔膜，很大程度上影響學生對人文內涵的理解與欣賞。因此，滲透怎樣的人文教育，以及如何滲透人文教育，需要特別關注。

《狼牙山五壯士》敘述的是抗日戰爭時期最悲壯的故事，五位八路軍戰士完成掩護任務后，縱身跳崖，壯烈殉國。這樣的行為，這樣的偉大，常人難以觸摸，更無法復制。事實上，他們本是一群平凡的戰士，跟普通人一樣，都是血肉之軀，都有七情六欲、喜怒哀樂。他們之所以偉大，是在關鍵時刻選擇放棄平凡，放棄小我，用鋼鐵般的意志成就英雄的人生。課文在敘寫故事時，隱含著這樣豐富的信息。細讀課文會發現，“五壯士”這一稱謂并非開篇就有，而是出現在“選擇絕路”這一部分之后。在“阻擊敵人”和“生死抉擇”這兩個部分內容中，作者一直使用“七連六班的五個戰士”“班長”“副班長”“戰士”“五位戰士”“戰士們”等表示身份的詞語，此時的他們就是革命隊伍中普普通通的戰士，接受掩護群眾和連隊轉移的任務，誘敵上山痛擊敵人，做的都是一個戰士的份內事，每一個部隊戰士都會這么做。這是他們的責任和義務，就像每個人都有自己的責任和義務一樣。可是，從“班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲：‘走！’帶頭向棋盤陀走去。戰士們熱血沸騰，緊跟在班長后面”的那一刻起，他們就不是一群普通的勇敢的戰士，而是寧死不屈、慷慨赴死的壯士。因為他們放棄生的希望，選擇死的危險，這不是所有人都能做出的抉擇。由此，作者對他們的稱呼發生重大改變，由之前的“戰士”變為此后的“壯士”，人物的精神境界由此升華，作者對他們的崇敬贊頌之情由此生發。

根據文本這一寫作特點，可采取以人文內涵為抓手，帶動語文知識學習的教學策略。首先，初識人物形象。學生通讀課文，整體把握全文大意，說說五位壯士給你留下什么樣的印象。這對于六年級學生來說并不難，他們會用“勇敢頑強”“視死如歸”“寧死不屈”“驚天動人”之類的詞語來概括。這一環節的理解，只是處于粗淺、模糊的層面，學生對人物的認知是淺表化、概念化的。

其次，感受人物形象。學生細讀課文，想想自己對人物的認識從課文的哪些內容、哪些文字中獲得，引導學生進入課文重點段落的學習。比如第2 自然段，學生很快就能找出描寫五個戰士痛擊敵人的語句，抓住“沉著”“吼”“噴不完”“掄”“繃”“全神貫注”等詞語，感受五位戰士對敵人的滿腔怒火和刻骨仇恨。同時，發現這里是四句話寫了五個人，每句話的寫法相同，都采用動作、神態的描寫方法表現戰斗場面，表達內心情感。把這幾句話放入整個語段時，學生還會發現，這段話除了一個戰士一個戰士的具體描寫外，還作了總體敘述，如“他們利用險要的地形，把沖上來的敵人一次又一次地打了下去”等，從而認識點面結合寫場面的寫法及其妙處，無形中滲透單元訓練重點。又如“頂峰殲敵”一段，學生既能從班長馬寶玉的“搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，猛地舉起一塊大石頭，大聲喊道：‘同志們！用石頭砸！’頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去”等語句中，感受班長的英勇無畏、指揮有方、打擊有力；又能從“他把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了，然后走到懸崖邊上，像每次發起沖鋒一樣，第一個縱身跳下深谷。戰士們也昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳”的語句中，感受到五壯士堅強不屈、視死如歸的英雄氣概，驚天動地、氣壯山河的英雄壯舉，深深為人物行為所震撼、所感動，再次領會點面結合寫場景在表達人物形象上的作用。

再次，豐富人物形象。在理解課文內容、認識人物形象的基礎上，讓學生談談自己對五壯士的認識。在學生交流過程中，適機引導發現課文中人物稱謂的變化，并重點探討兩個問題：一是“戰士”與“壯士”有什么區別？二是課文從什么時候開始變“戰士”為“壯士”，為什么會有這樣的稱呼變化？通過問題討論，學生明白課文中的“壯士”源自“戰士”，又超越“戰士”。作為戰士，他們跟其他普通的戰士一樣，消滅敵人，保護人民，渴望戰斗的勝利，把完成組織交給的任務作為自己的不懈追求；作為壯士，他們把中華民族寧折不彎、寧死不屈的精神、氣節和尊嚴放在首位，作為自己的使命與擔當。而這樣的轉變，就在于對活路與死路的抉擇。

最后，領悟“英雄”內涵。一段時間以來，由于宣傳、報道等多種原因，社會上對英雄形象的認識產生嚴重錯位，以為只有犧牲了的人才算是英雄，給人以英雄難當、英雄遙不可及的印象。對于小學生來說，更是如此。教材中的許多英雄人物，像狼牙山五壯士、黃繼光、邱少云等，很多以付出生命為代價，這樣的英雄太高大、太偉大，學生學不來，也不想學。為了破解這樣的片面認知，教學的最后環節，可引入生活在我們身邊的英雄事跡，如沖鋒在抗擊新冠疫情第一線的普通醫務人員、2021 年鄭州特大暴雨災害中解救被困群眾的市民、數十年如一日照顧臥病在床的老人的志愿者等，他們都是各行各業的普通勞動者，卻在關鍵時刻做出不平凡的事。如此，學生就會深切地體會到，在這個世界上，哪有什么從天而降的英雄？只有平凡人的挺身而出。進而對“英雄”產生全面、立體的認識，徹底顛覆“犧牲才是英雄”的固有觀念，讓“英雄”走下神壇，走進學生心里。

二、以語文要素為抓手，優化紅色基因的滲透

統編教材第一次提出“語文要素”的概念，它成為統領單元教學的重要教學目標，自然也是紅色經典課文教學的重點價值取向。因此，把人文內涵融入語文要素的教學過程之中，才能使革命傳統教育不成為空洞的說教、機械的灌輸，而是讓學生在學習語文知識的同時，也受到人文思想的滋養。

《開國大典》是一篇帶有歷史回憶性質的記敘文，記錄翔實，層次分明，點面結合，描寫生動，再現當年開國大典隆重、莊嚴的盛況，字里行間洋溢著中國人民對新中國的誕生無比自豪、激動、喜悅的感情。這樣的盛況和感情，體現在場面描寫上。場面描寫是特定的地點、一定的景物和人物的活動三者的有機融合、動態描寫，其最大的特點是，借助“點”與“面”的相互滲透、組合和過渡，使語言描寫層次清楚，有條不紊，從而達到突出重點、營造氣氛、再現場景的寫作目的。這篇課文之所以給人氣勢宏大、氣氛熱烈、場面感人的原因，就在于多處、多次成功運用點面結合的寫作方法。“毛主席出現在主席臺上”與“三十萬人的目光一齊投向主席臺”的點面結合；毛主席宣布政府成立與“三十萬人一齊歡呼起來”的點面結合；毛主席的按動旗桿電鈕與“三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬起頭，瞻仰這鮮紅的國旗”的點面結合；毛主席宣讀政府公告與廣場上人們熱烈地歡呼的點面結合；閱兵式上毛主席向空中招手與群眾拋帽子、報紙以及歡呼、鼓掌的點面結合；群眾游行時毛主席向群眾揮手、高呼“人民萬歲”與群眾游行高呼的點面結合，不僅描繪出開國大典熱鬧、喜慶、歡樂的動人畫面和感人氛圍，刻畫了毛主席的領袖風采和人格魅力，表達人民群眾對領袖無與倫比的擁戴與熱愛，而且揭示黨和人民、領袖與群眾心意相通、血肉相連的濃厚情誼和魚水深情。由此看來，點面結合描寫不僅是一種寫作手法，更是表情達意的重要手段。抓住點面結合寫場面，也就把握住寫法知識與人文養育的契合點，有利于幫助學生感受歷史場景，重溫紅色經典，深受愛國主義教育，最終實現語言學習與精神洗禮的和諧共振。

如此眾多的點面結合運用，在小學語文教材中并不多見，自然成為《開國大典》一文最為鮮明的寫作特色，也理所當然地成為本課教學的首要目標。為此，本文的課后練習是“想想從群眾入場到舉行游行，課文寫了哪幾個場面，連起來簡要說說開國大典的過程”和“讀課文寫閱兵式的部分，說說課文是怎樣描寫這個場面的”，這是對單元語文要素“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”和“嘗試運用點面結合的寫法記一次活動”的具體細化。因此，本課教學要“牽”語文要素這“一發”，“動”內容理解、語言品味、情感體驗、人文教育之“全身”，從而保證文道并重、言意兼得。教學框架簡述如下：

第一，強化整體感受。一篇文章的教學，閱讀初感的價值不可忽略。高年級的“閱讀初感”，要重視文本內容的突圍，關注文章表達。《開國大典》一文不僅介紹了新中國成立的盛況場面，更傳達出全國人民激動、自豪、幸福的感情，而大典的隆重與喜慶、人們的歡悅與激動，都是借助點面結合這一寫法來實現的。因此，在初讀課文、整體感知環節，讓學生交流自己的閱讀初感很有必要。不僅要了解典禮過程，知道課文大意，更重要的是，要用一兩個詞語或句子概括課文在盛典場面、氛圍、情感等方面給自己的總體感覺或印象，從而引出教學重點：典禮的隆重、心情的激越、場面的熱鬧，課文是怎么寫出來的？

第二，細讀發現寫法。在深入閱讀環節，要以課文的重點語段為例子，強化《狼牙山五壯士》一課學習過的“點面結合”的寫法認識。比如“閱兵式”一段，可設計以下教學環節：1.聚焦重點。自由輕聲朗讀，讀著讀著，你眼前仿佛出現了什么樣的畫面？你似乎看到了什么？聽到了什么？2.品讀發現。（1）問題思考：聲勢浩大，場面壯觀，這些感受是從哪些文字中讀出來的？它在寫法上藏著什么樣的秘密？（2）品味語言。引導學生抓住圈畫出的相關詞句，揣摩品讀。試比較，如果把這些詞句刪除，將帶給你什么感覺？教學時，可緊扣“齊步前進”“一字形的橫列前進”“戰士們挺著胸膛”“相等的距離和相同的速度”“把頭上的帽子、手里的報紙和別的東西拋上天去，歡呼聲蓋過了飛機的隆隆聲”等，體會這樣寫能夠生動表現人們飽滿的精神狀態和興奮激動的內心情感，烘托出隆重、熱烈、壯觀的典禮場面和歡慶氛圍。（3）體味情感。當年的開國大典是什么樣的？是不是像課文中描寫的這樣？讓我們穿越時空，走進那激動人心的場面。播放電影《開國大典》閱兵式片段，讓學生談觀看感受，再有感情朗讀這段話。（4）強化認識。這種寫法叫什么？哪篇課文學習過？再讀讀“閱兵式”這段話，哪些語句寫“面”，哪些寫“點”？

第三，體會表達效果。任何一個場面描寫都會營造出不同的氛圍，或熱鬧，或冷清，或歡樂，或悲傷，或緊張，或舒緩。“閱兵式”給人的感覺是威嚴壯觀，聲勢浩大，氣氛熱烈，洋溢著濃濃的歡快氣氛和雄壯色彩，這與作者的表達意圖密切相關。“閱兵式”這段話，始終聚焦事物的行為特征、外形神情、言行舉止，如兩個排都是“雪白的帽子，跟海洋一個顏色的藍制服”“列成方陣，齊步前進”“一字形的橫列前進”“整整齊齊地前進”“戰士們挺著胸膛”“五馬并行，馬腿的動作完全一致”“相等的距離和相同的速度”“一隊隊排成人字形”等，表現各兵種隊列的整齊劃一、戰士飽滿的精神狀態和群眾的激動心情，從而烘托出隆重、熱烈、雄壯的活動場面和特定氛圍。一旦刪除這些文字，隆重、熱烈、雄壯的感覺就蕩然無存。教學時，可采取刪除這些文字與原文比較的方式，讓學生體會這樣寫的好處。

第四，鞏固具體寫法。“嘗試運用點面結合的寫法記一次活動”是習作方面的語文要素，也是單元訓練重點內容。因此，有必要讓學生知道點面結合的具體寫法。如“閱兵式”中的點面結合，豐富多樣：單獨看第12 自然段，毛主席向空中招手，是“點”的描寫；海軍、步兵、炮兵、戰車師、騎兵師、飛機的隊列，群眾的反應等，是“面”的描寫。其中，寫受閱部隊的幾句話也是點面結合，既從整體上寫受閱部隊緩緩前進的情景，又分別展現各個方陣的風采。如果把第11-13 自然段連起來看，會發現“點”“面”之間不斷變化：交代閱兵式的情況是“面”；按順序分寫各個兵種的行進方陣，海軍的服飾，步兵的步伐，炮兵的各式各樣的炮，戰車師的裝甲車和坦克車，騎兵師的紅馬連、白馬連和馬的步伐，人民空軍的飛機排成人字形等，是“點”；飛機飛過時，毛主席“向空中揮手”，是更小的“點”；群眾“都把頭上的帽子、手里的報紙和別的東西拋上天去”，以及整個檢閱過程中群眾的“歡呼”和“鼓掌”，又是“面”。不僅如此，這些“點”和“面”不是隨便結合的，而是富有層次，有序組合。或從“面”到“點”再到“面”，形成“面”“點”“面”的表達順序；或一會兒“點”一會兒“面”的互為交替，有序展開，而且用“開頭是”“接著是”等表示先后順序的詞語，把各個方陣進場的情形寫得井然有序，避免表達上的混亂。這樣把場面描寫得錯落有致、靈動鮮活，生動再現閱兵式的規模宏大、陣容浩大，給人以勢不可擋的視覺沖擊和內心震撼，突出人民軍隊的強大氣勢和威武形象，表達人民群眾對人民軍隊的熱愛之情。有了這樣的理解與體會，學生會對“有點有面，點面結合；重點突出，寫出氛圍；層次清楚，有條不紊”的點面結合寫法產生更深刻的印象，從而為遷移練習打下知能基礎。

第五，發現同中有異。同樣是采取點面結合的寫法，“閱兵式”與“狼牙山上激戰”“群眾游行”又有什么不同呢？學生帶著問題再次閱讀思考，進行兩次比較閱讀，同質拓展，強化認識：第一次，先引導發現“閱兵式”重在表現“面”，“狼牙山上激戰”重在突出“點”。再交流討論為什么會有如此不同，發現“閱兵式”主要渲染場面的壯觀和氣勢，“狼牙山上激戰”目的在于表現五壯士對敵人的仇恨，進而明白“點”“面”的多與少，是為了特定表達的需要。第二次，設計以下教學環節：（1）自由閱讀“群眾游行”一段，說說這段話給我們呈現了什么樣的情景？你是從哪些文字中感受到的？學生匯報后，指導有感情地朗讀。（2）比較“群眾游行”與“閱兵式”兩段話，說說相同點和不同點，知道兩者都是點面結合的寫法，但“群眾游行”還加上環境描寫。（3）閱讀環境描寫的兩句話，說說為什么要加上這樣的描寫？（4）全班齊讀環境描寫的句子，男女生再分別朗讀“點”和“面”的語句，以強化寫法認識和情感體驗。

第六，嘗試遷移運用。點面結合是適合小學高年級學生的一種常見、好用的寫作方法，單元目標也提出相應的要求。因此，了解點面結合的具體方法還不夠，還得創設生活情境，實現知能轉化。教學時，可引導學生回憶自己曾參加過的、至今印象深刻的活動，如學校運動會、“六一”游園、升旗儀式、掰手腕比賽等，再出示一些多數學生參與的活動圖片，要求用點面結合的寫法寫一段話。選取學生的典型性作品，引導從“有點有面，點面結合；重點突出，寫出氛圍；層次清楚，有條不紊”三個方面進行評析，提出修改意見。最后，讓學生對作品進行自主補充、修改、完善。