建設學科小團隊 促學校教研組大發展

林愛玉 林自然

（尤溪縣西城中心小學，福建 三明 365114）

“一個人可能走得更快，但一群人會走得更遠”。“基于學習共同體的教研組建設”應依據教研組轉型發展的需要，立足教師專業成長的需求，凝聚教研組成員的所有力量，激發他們學習成長的內驅力，也讓他們切身感受到自身成長的價值效應。這種“抱團導行”對提高教研組的工作實效，縮短青年教師、骨干教師的培養周期，提升學校教學質量和內涵發展可起到“點石成金”的作用。

一、科學組團，把定團隊培育的“站位點”

“學科教研團隊”是以“學科”為單位組建團隊，成立學校教研共同體。團隊由4-7 人組成，成員新老搭配，同時全面統籌各團隊學科與學段結構均衡合理。尤溪縣西城中心小學語文、數學分低、中、高年級組團，其他以學科為單位建隊，共成立了12 個學科教研團隊。

（一）選拔團隊領銜，組建團隊陣容

教研團隊走向何方，取決于團隊首席的引領，領銜人應具有核心凝聚力與影響力。西城中心小學各學科團隊的領銜人由市、縣的學科帶人頭和骨干教師承擔，每個領銜人依據學科學段，從優秀、年輕、有共同教學追求的教師中“招兵買馬”，各自組團成立學科教研小團隊，團隊成員有共同的教育愿景、有共同的奮斗目標。

（二）美化團隊名片，確定共同愿景

團隊共同愿景是保障“一群人走得更遠”的風向標［1］。“互助互學，自我超越；合作共享，抱團發展”是西城中心小學建設學科教研團隊的愿景，基于這一共同愿景導引下，各學科團隊依據自身的建設方向取個好聽的、符合學科特色的團隊名稱。比如，高年級的語文團隊取名為“青魚團隊”，他們以青魚是常見魚類中生長最快為期待，意味團隊成員要快速成長，真正成為語文學科的帶頭人。英語學科團隊取名為“Smart English”團隊，Smart 中的S 代表students學生，m 代表mind 思想，而art 表示教學藝術，意寓為“Smart English”團隊成員將努力基于students 的真生活實情境，加強mind 的培養與發展，追求教師言語行為的art，做學生喜歡的Ms Smart！“有理有數”團隊、“知行”團隊、“學而思”團隊、“妙筆生花”團隊、“音之悅”團隊、“和美”團隊……每個響亮的團隊名表達著他們的教育初心，承載著教育愿景！

（三）明晰團隊角色，切實履行職責

“學科教研團隊”是一個有共同目標、愿集體共進、能主動研究、善反思教改、會全面評價的優秀團隊。團隊應該具備這五個角色：教改前沿理念的引領者、優秀教學課例的展示者、課堂教學效率的反思者，教學問題的答疑解惑者、青年教師成長的引路者，團隊角色的準確定位，才能確保校本教研活動的有效開展，才能充分發揮學科教研團隊在教研組發展的促進作用。

二、創新思路，落實團隊建設的“行動線”

（一）明確教研主題，確定研修方向

要想保證團隊研修具有方向性、可行性、聚焦性、整合性，學科教研團隊就要聚焦當前學科教研的熱點話題和教師教學中的難點問題，篩選出問題研究的價值，確定團隊的研討主題。這樣，團隊的建設才有清晰的行動標桿。西城中心小學高年級數學“奇思妙想”團隊結合數學思想滲透的重點，確定了“關注生本課堂，參透數學思想”研討主題，中年級語文“妙筆生花”團隊，結合中年級學生起點習作的難點，開展了“立足文本，拓展閱讀，遷移寫法”研討主題，道德與法治學科的“知行”團隊開展了“融合‘八個統一’構建高效課堂”主題，各年級教研在團隊主題下的引領下，再制定相應年級的教研主題。學校教研組在團隊的帶動引領下，就能走出本校需要的、特色的教研研修之路。

（二）轉型教研方式，豐富研討內涵

教師沒有自主、自覺地參與研修活動是教研組建設的老大難問題，在日常開展教研活動中存在著教師“邊緣參與”“低效參與”的現象。西城中心小學通過豐富與轉型教研方式，有效地全體教師參與研修活動的廣度與效度。

1.“點子分享”式主題研討

主題研討的目的是為了形成有效的教學策略，以全面提高學生的學科素養。學科小團隊形成的有效教學策略，在教研組內開展“金點子”分享，打破了“只有專家才能引領”的思維定勢，極大地帶動學科年級組內教師的教學能力提升。西城中心小學每學期的主題研討活動都以各學科團隊為主導，由團隊成員來確定研討的主題、選派教師公開教學展示、組織備課磨課、設計課堂觀察表、開展觀察分析與金點子分享活動，這樣以團隊為首開展的系列化、系統化的研討，促進了團隊成員的主動作為，也帶動了教研組工作的實效性。在農村多個小學集中共研的活動中，各學科團隊分別結合研討主題，做“金點子分享”小講座。比如，低年級語文“成長無限”團隊結合識字教學的研討主題，做題為“淺談低年級識字教學”講座；中年級語文“妙筆生花”團隊結合中年級的習作教學，做題為“關于小練筆的幾點思考”講座；高年級數學“奇思妙想”團隊做題為“在閱讀過程中積累知識在分析中體現數學思想”金點子分享。

2.“專題研討”式集體備課

“2+2+N”（兩大次+兩項內容+N 次自主研討/線上研討），這種集體大備課模式可以有效地解決村級小學單個年級教師的集體備課問題。學科教研團隊在此活動中承擔中心發言人和研討者，研討的內容分為主要兩類：一類是以學校教研團隊為中心組織開展的有關有效教育知識在學科中的應用；一類是以年級學科團隊為中心開展的針對學科內存在的難點熱點問題。可以在開學的第二周學科教研團隊以中心發言人的身份，組織開展一個中心問題的討論；在半期測試的第二周大集體備課時，作半期的質量分析；并依據日常教學的探討的需要，利用微信群，組織開展N 次的“微”研討，為年級教師日常教學答疑解惑。

3.“團隊引領”式組際共研

為了充分發揮學科小團隊的引領作用，應各校教研組的需求，適宜開展學科教研團隊與村級小學教研組“手拉手”共研活動。由學科教研團隊成員帶課下到各校教研組，與相應年級教師共同開展公開教學研討活動，或圍繞一個主題或以一個教學板塊開展共研活動。也可根據村級小學學科教師嚴重缺編的問題，組織體育、美術、音樂等團隊“送教下校”，讓各科專職教師將優課送到村級小學，這樣“專業”的課堂，既給非專業教師帶來了相關學科的專業指導，更讓村級小學的學生們開拓眼界，帶來非一般的學習歡樂。

（三）創建動態資源庫，建設科研型團隊

資源庫的建立是教研組一筆豐厚的財富，可以很好地實現資源共享，智慧共生。西城中心小學的教學資源庫建設分三級:一級資源庫是由教研室負責，每個學期末由組長負責積累優質的各級各類獲獎的資源［3］，上交一級資源庫。二級資源庫由各學科團隊負責，每個團隊依據學科教研的需求，分工負責不同的板塊的資料收集和建立，再合作建立本教研組的資源庫。三級由教師個人負責，每位教師建立自己的教學需要資源文件夾，放在年級電腦桌面上或適時發送在年級微信群里，同年級教師可以互相使用資源，大大節省了備課的時間。在疫情防控期間，學科教研團隊身先探究線上教學模式，通過推送資源、教學案例分享、微信共享教學方法等形式，給年級組教師帶來的全新教學體悟與借鑒學習機會。

（四）建立長效管理機制，建設優質型團隊

“沒有規矩不成方圓”，學校出臺《團隊工作職責》《教師成長激勵機制》《團隊年度考核制度》等工作制度讓團隊的建設有章可循。通過學校文化和教研組文化的融合，引導團隊樹立“做最美的自己，建最優的團隊”建設理念，使得全體團隊成員和領銜人有一個共同追求的目標，有一個共同的任務驅動，在知識分享交流活動中收獲尊重，獲得認同。并從“團隊建設情況”“教研任務完成”“教研成效”三個方面作建設考核；根據團隊工作實績評選“優秀教研團隊”“最美引航者”。這些團隊工作管理制度都必須來源于團隊成員的共同愿景，讓每個成員有歸屬感和成就感，都能自覺遵守并積極參與其中。［1］

三、以一帶多，推進團隊效應的“應用面”

學科教研小團隊建設，提高了教研組工作的實效性，促進了教研組的大發展，較大層面地提升了教師的專業化水平。

（一）研究一課，成長一批

課例研討是引導教師最直接、最有效的成長途徑。團隊成員通過集體備課、觀課磨課、交流討論、形成策略，線上與線下相結合，增強教研的吸引力和感染力，也促使不同層次、不同水平的教師都能夠取得進步。［1］特別這幾年來大批量新進青年的成長幫扶，新教師的常態課指導、成長匯報課，各校教研組的共研課，各級各類的優質課評比，都以教學課例為載體，發揮學科教研小團隊的力量與作用，以達到“一課一研，一研一得，一得一長”的成長助推效果。

（二）建設一隊，帶動一群

學科小團隊集智共研的研修模式可以有效地促進成員的深度參與，團隊自身也得到發展。同時，在教研組日常的教學研究中，學科團隊能準確把握本學科的發展動態，制定學科學段研討主題與方案，引領學科的教師的研修方向，參與指導各級各類教學公開、教學競賽，幫扶新教師和薄弱教師的成長，開展年級教學問題攻堅、傳授與分享優秀教學點子，共享優質教學資源等作用，帶動了整個學科教研群體的成長。

（三）促進整體，品質精進

學科小團隊的建設縮小了教師間的水平差異，團隊集學習、研究、培訓于一體，成員之間互相合作、信任、互助、共享，有效地解決了村級小學教研難的問題，有效地提升了教研組的教研品質，從個案到共研，從觀察到反思，從評議到提煉，從個人到團隊，促進全體教師整體素質和業務水平的提升。

四、轉型升級，實現團隊發展的“立體化”

（一）由任務向自覺轉型

學科小團隊建設的初期，團隊的工作多在遵循學校團隊管理的工作職責和教研室安排的研討任務下開展。隨著教改教研工作的不斷推進，學校要賦予學科教研團隊更多的責任擔當和共進意識，激發團隊工作的自覺性，讓領銜人學會依托各種研修任務建設團隊，讓每一個教師都融入團隊，學校給予更多的發展空間，讓其主動研究、主動作為，成為學校教研常態化的研修模式。

（二）由綜合向特色轉型

學科團隊從無到有，工作從單一性到多樣性，需要學科團隊找到自己的支撐點，創建自己的特色研修。比如“妙筆生花”學科團隊可以緊扣起始年級的習作難點，探索出習作教學模式；“青魚”團隊通過設計學生必讀書目的校本作業形式，探索師生共讀一本書的研修方式。學科團隊由單一型向特色型轉化，需要學科團隊依學科發展自主創新，逐步形成有特色的課堂，打造出本學科的教學樣式，形成該學科獨特的教學模式。

（三）由主題向多維轉型

學科團隊在研究形式上，也應由主題型教研向多維型轉化，使之在校本研修中發揮最大效能［2］。學科團隊在進行教學示范和診斷、課例分析和研討等主題研討活動的同時，要積極思索，確立自己學科研究課題，通過系列的理論學習、課例研討、經驗總結，形成集學、研、訓一體化的團隊研修模式。同時，在區域教師進修學校教研員或上級共建學校名優教師的指導下，提煉團隊建設成果，構建一校一品的學科小團隊建設格局，實現團隊發展的“立體化”，實現學校教研工作的有效轉型升級。

魯迅先生說：“地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”學科小團隊在一群志同道合的教育伙伴們的同行下，定能在教改教研的道路上走出康莊大道，促進學校教研組的大發展。