特殊教育教師項目式研修模式的建構與實踐
——以特殊教育名師工作室教師培養為例

詹秀玉

（廈門市海滄區晨昕學校，福建 廈門 361027）

李玉影名師工作室是廈門市首批特殊教育學科名師工作室，是集特教改革、特教科研、培養指導和成果推廣于一體的特殊教育名師發展共同體。如何建構特殊教育名師培養的有效機制？李玉影名師工作室充分運用信息技術支持，建構特殊教育教師項目式研修模式。通過該模式的運作，探索特教理論與特教實踐緊密結合、融會貫通的教師培養機制，為引領特殊教育教師專業成長，促進特殊教育改革發展提供人才支持。

一、項目式研修的內涵和價值

教師項目式研修源于項目式學習理念。項目式學習理念是1981 年美國教育家克伯屈提出的，以杜威“做中學”理論為指導思想，強調培養人的實踐能力和創新能力。［1］項目式學習具有學習的本質特征，即有計劃、有組織、有評價的活動；又有“項目”的特質，即強調真實情境、系統思維和產品輸出，其最終目的是提高學習者的專業水平，激發學習者的創新能力。［2］它可以在網絡環境的支持下，借助多樣的信息化學習工具開展探究活動，設計并制作完成項目成果，有利于培養學習者綜合能力。［3］項目式研修與項目式學習具有上述相同的內涵，但項目式研修是深度的、高層次的“研究”和“進修”，能夠激發人的深層動機、深層體驗和深層理解，激發人的高階思維和創新能力。［4］其參與對象范圍較廣，文章主要指教師。因此，項目式研修是指教師在項目成果的導向下通過教學理論的深度學習和思考、教學理念與教學實踐的有機融合、教學技能的不斷磨練，向高層次、高素質的專業人才方向發展。……