項目式學習指導教師的素養涵育

雷麗珠 楊邦清

（1.建甌市第二小學，福建 建甌 353100；2.福建省南平師范學校附屬小學，福建 南平 350025）

項目式學習主張教師圍繞真實的問題或挑戰設計一系列的體驗和探究活動，學生需綜合運用多種學科知識與技能來解決問題，并將最終的學習成果予以表達、交流與展示。［1］綜合實踐活動課程是以倡導問題驅動，用行動賦能，激活學生內生價值，實現創生的跨學科實踐性課程，項目式學習成為其重要的活動方式之一。

2017 年9 月，教育部印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》），明確指出，要處理好學生自主實踐與教師有效指導的關系。［2］然而，當前綜合實踐活動指導教師開展項目式學習暴露出“項目價值低、實施表面化、成果不突顯”等現象，歸咎原因在于指導教師學識受禁錮、角色未轉換、實施水平低。由此可見，綜合實踐活動項目式學習指導教師是指導學生開展活動的主體力量，他們的素養水平和指導能力直接影響和制約著活動實施的質量與效果，指導教師應具備哪些素養與能力？

一、跨界解鎖——基礎能力

綜合實踐活動課程是一門跨學科的實踐性課程，這就要求指導教師不僅自身知識要淵博，經驗要豐富，而且更要具備跨學科知識整合的能力，即以問題為導向，跨界解鎖，軟化學科邊界，將多學科的知識進行整合、重組、遷移與運用，使知識、方法、認識等相互交融，提升對事物的理解力與問題的解決能力。在項目式學習開……