感受詩詞之美 播散美育之光
——小學語文古詩教學中的美育滲透

連忠友

（浦城縣光明中心小學，福建 浦城 353400）

小學語文課本中收錄的這些古詩具有較高的美學價值和藝術魅力，教師要深刻地鉆研教材，充分挖掘教材中美的因素，采用不同的方式方法，引導學生看到古詩詞的文字之美、音律之美、意境之美，從而打開學生的心扉，提高審美水平與能力。

一、在備課中發掘“美”

當前小學語文教學的普遍現象：課堂上注重講解古詩詞的意思，只要學生會背誦、會解釋、會默寫，這一課就算掌握了，教師教學方法簡單，教學內容枯燥，學生不能感受到古詩獨有的魅力，感受不到其韻味美、意境美。所以教學中，教師要認真備課，從品析詞句入手，挖掘古詩中蘊含的美。

1.發掘古詩中的繪畫美

詩和畫是姊妹藝術，詩有一詩一畫的特點，古代詩人往往選取最富有特征的事物、最有意義的場景或最典型的感受來借景抒情、詠物言志。教師在備課時，就要挖掘教材中的繪畫之美，將古詩中抽象、凝練的語言與具體的形象聯系起來，將古詩中的“形象”化作一幅幅栩栩如生的畫面。如在教學《惠崇春江晚景》時，“翠竹”“桃花”“江水”“鴨子”“蔞蒿”“蘆筍”“河豚魚”等七種景物構成一幅美麗的江南春景圖，教師備課時可通過讀、悟、想等環節，指導學生結合課文和插圖展開聯想，從而把《惠崇春江晚景》的幽美畫面生動形象地浮現在學生的頭腦中。

2.發掘古詩中的語言美

古詩是用最精粹的語言寫成的，短短二三十個字，其表現內容豐富，語言生動凝練，富有形象性和表現力，所以才會成為千古流傳的佳句，因此，教師在備課時，要考慮課堂當中如何指導學生領悟古詩的語言美，這樣才能更加深入地理解古詩中表現出來的自然美、社會美等，從而提高古詩詞的鑒賞水平。［1］如《鵝》是一首膾炙人口的古詩，要想讓低年級小朋友感悟這首詩的語言美，如果單憑教師的講解，讓學生領悟起來是有困難的，備課時，教師可采用事先示范讀和指導學生反復朗讀的方式，讓學生在讀中品味，感受詩的語言節奏美，從而與詩人形成情感共鳴，接著再通過想象讀，引導學生通過“曲”“白”“綠”“紅”“撥”等詞展開想象，讓學生腦海中浮現群鵝戲水圖.這不僅感受鵝的形象美，更重要的是感受到語言之美。

3.發掘古詩中的音樂美

詩歌是詩與歌的結合體，它注重押韻、對仗，讀來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳，產生音樂美。小學課本中的詩都可以把它當作歌來吟唱。朗讀能讓學生感受古詩的音樂美，教師可采用范讀、個別讀、配樂朗讀等形式，讓在學生在讀中感知，讀中悟。但這需要教師多加指導，才能使學生能夠在朗讀中感受到美。如教學《春曉》這首詩時，教師備課時首先要考慮這是一首古詩，其節奏是：春眠／不覺／曉，處處／聞／啼鳥。夜來／風雨／聲，花落／知／多少。教學時，課堂上可采用先讓學生初讀，讀準字音，初步把握詩的用韻，并通過教師的范讀，感受節奏變化。而詩要讀得抑揚頓挫。為了表達思想感情，有些詞語的“音”要讀得重些，就是要把重音讀出來。而《春曉》這首詩中，念到“曉、鳥、少”時，字音要適當延長，略帶吟誦的味道，使聽眾能感覺出詩的音韻美和節奏感。最后，再讓學生把詩的韻腳讀好，從而感受詩歌的音樂美。

二、在教學中傳輸“美”

（一）扣字眼，體會文字美

古人作詩很注意遣詞造句，有時為了斟酌一個詞語而冥思苦想，所以有些千古佳句就因為一個字的妙用，使整首詩的意境達到完美的表現。如“春風又綠江南岸，明月何時照我還”中的“綠”字體現了江南的動、靜之美；“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”中的“怨”字，用擬人的手法，既是曲中之曲，又是吹笛人之心，還寫出了戰士們不得還鄉之怨情。教學時，教師要注重從文字入手，引導學生去品味作者在用詞方面的精妙之處，進而體會其中的文字之美。

在執教《暮江吟》時，先出示一幅夕照美景，并引導學生根據畫面進行想象描述，待學生回答后，教師給予肯定性評價，并引出詩句：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。”接著順勢引導學生品味這首詩中用詞的準確性：

師：現在請同學們把這壯觀、神奇的美景讀出來，可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以站起來大聲讀；也可以同桌之間互相讀，把這首詩美美地多讀幾遍。

學生自由練讀。

師：讀著讀著，老師就有一個疑問，這一句詩中的“鋪”字能不能用“照”或者“射”字換一下，為什么?

生：我認為這個“鋪”字寫得好，因為傍晚的太陽光線不是直照的，是很柔和地在江面上展開，所以我認為這個“鋪”字用得好，它寫出了夕陽映照在江面上的動態美。

生2：老師，不能換.“照”與“射”都是直直地，而夕陽是接近地平線的，是貼著地平面照射過來的，所以“鋪”字更準確。

……

師：是的，這個“鋪”用得很形象，貼切，它寫出了夕陽的柔和，給人親切、安閑之美。

【評析】課例中執教者從文字入手，通過引導，再讓學生細細品讀，感受這句詩中生動傳神的“鋪”字，為何不用“照”，不用“射”，這看似平凡，卻是詩人經過反復推敲，是其深厚語言功底的充分體現。教師讓學生在反復的吟誦中去發現詞的準確、精練、體會景色的壯美。

（二）品詩句，感受自然美

大自然鬼斧神工是我國古代文人墨客作品創作的重要題材，許多詩人或融情于景，或借景抒情，讓我們領略大自然的各種美。如岑參在《白雪歌送武判官歸京》“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，描繪了邊塞地區冰封千里、奇寒無比的壯麗美；韋應物在《滁州西澗》中的“獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴”，傳神地寫出閑適生活的幽靜美；白居易《錢塘湖春行》中“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”展示了清新可人的西湖早春秀麗美景，詩人筆下這些各種美的景色給人心靈愉悅。教學中，要引導學生去品析詩句，從而了解作者對大自然的喜愛之情。

執教《詠柳》這一首詩時，教師是這樣引導學生品析詩句的：

師：誰來展示一下自己的朗讀能力？

生自由朗讀。

師：聽完你的朗讀，我仿佛看到了一幅美麗的畫。通過預習和剛才的朗讀，你讀懂了什么？

生1：“碧玉”是指綠色的玉，用來比喻翠綠色的柳樹。

生2：把遠看的柳樹比作碧玉，寫出了春天柳樹的生機勃勃。

師（出示課件）：孩子們，屏幕中那長滿新葉的柳樹，像一位亭亭玉立的少女，多美呀！作者既寫出了柳樹那翠綠的顏色，又寫出了它生機勃勃的特點。

師：還讀懂了哪些？

生：我從“萬條”這個詞中讀出了柳枝的茂密。

生：我明白了“綠絲絳”是用來比喻“柳條”，形容柳條的婀娜多姿。

師（再次出示課件）：孩子們，看著數萬條隨風飄滿舞的柳枝，你有什么想說的？

生1：我認用這樣的比喻，寫出了柳條隨風飄拂的特點。

生2：寫出了柳枝的輕柔，讓人覺得它的樣子很美。

……

師：通過我們的品味，感受到作者是怎么樣寫出柳樹的美呢？

生1：詩人用比喻的手法寫出大自然的美。

生2：詩人用碧玉來比喻柳樹的枝和葉，接著把柳枝比喻成絲絳，這樣的比喻既寫出了柳樹的顏色美，又寫出了柳枝的樣子美。

生3：詩人想象豐富，由柳樹想到二月春風。

師：說得很好，作者為我們勾勒出一幅生機勃勃的春景圖，表達了對春天的喜愛和贊美之情。現在，讓我們閉上雙眼，聽配樂朗讀，并想象一下這首詩的意境。

【評析】教師在課堂中，引導學生每字每句進行品讀。在層層推進的線索中，以“美”字為著眼點，引導學生在詩中透過字里行間尋找美、體會美。通過對“碧玉”“綠絲絳”等詞的反復咀嚼，使學生對詩句進行更深層次的理解。通過品味，學生不僅體會到了大自然欣欣向榮的美，更體會到了詩人喜悅的心情。

（三）重朗讀，感受意境美

朱熹曾說過：“詩須沉潛諷誦，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益。”再加上古人寫詩貴在含蓄，常有言外之意。所以，我們學詩時，只有從讀入手，讓學生充分、反復去讀，才能設身處地進入詩人所表達的境界，體會作者所表達的含蓄之美。教師在課堂要根據古詩的特點，運用多種形式來引導讀出詩的韻、讀準詩意的基礎上，再引導學生感受詩的情境，讓他們也與作者一同進入角色中，從而獲得自己的情感體驗。當然，對于一些較難理解的古詩，教師要通過介紹一些背景資料，再加上學生反復誦讀，就能走進詩人的內心世界，從而感悟詩的意境美。［2］

三、在活動中深化“美”

（一）在繪畫活動中，創造深化美

古詩本來就是一幅優美的畫，如果在課堂教學中，教師設法將“詩”與“畫”結合起來，讓學生仿古詩意境繪畫，就可將抽象的文字變成形象的圖畫，從而使學生從它的形象和色調上感受美。更重要的是，這樣直觀性的圖畫，強化了學生對詩的理解，達到“以畫悟詩”的效果。

如在教完《望廬山瀑布》這首詩時，筆者說道：孩子們，剛才我們已體會到“生、掛、飛、落”等詞的妙用，現我們再一起朗讀一下古詩。當詩的意境在學生腦海中形成畫面后，筆者說道：“孩子們，根據你對詩的理解，再加上你的想象，請你們用手中的畫筆，畫出你想象中雄偉壯麗的廬山瀑布吧。”就這樣，學生根據對古詩內容理解，不一會兒，由學生構思的畫就創作而成。因為學生之前對詩有一定理解，再通過自己創作，就能較為準確地畫出瀑布從陡峭的山壁上傾瀉而下的磅礴氣勢，從一幅幅畫中體會掛前川的美景。這樣的畫詩激趣策略，真正讓學生領悟古詩詞中用字的傳神和內在的精髓，也激發學生學古詩詞的欲望。

（二）在表演活動中，引導體會美

有些古詩教學，教師可以通過表演，讓學生扮演詩中的人物，那些鮮明生動的形象、真切感人的情景及耐人尋味的情感，都會常常印在學生的頭腦中，從而使學生能進入詩的意境當中，較好地體悟詩人的情感。更重要的是，這種活動的開展，有學生心中留下深刻的印象，它猶如教學的潤滑劑，演訓結合、寓莊于諧，寓教于嬉，讓課堂變得生機盎然，讓學習成為愉快的享受。［3］

在執教《贈汪倫》這首詩時，筆者安排了一個“以演生情”的片斷。讓學生演一下：李白離開了，汪倫送他時他們之間道別的情景。演汪倫的同學有的說：“李兄，離別后，要記得常來信告訴朋友您的近況。”有的說：“太白兄，別忘記了我們之間的約定，定時相聚飲酒作詩。”扮演李白的同學說：“汪兄，此次離別不知何時能再次相聚，汪倫兄要保重身體。”有的同學說：“謝謝汪兄相送，咱后會有期”……

學生表演時，動作到位，表情嚴肅，生動再現了幾千年前李白、汪倫在桃花潭邊依依惜別的情境，有表演做鋪墊，學生們聯系生活實際，暢所欲言，思維的火花被一步步點燃，學生對詩的理解水到渠成。

總之，小學語文教材中的古詩為當前的美育提供了豐富的資源，只要深刻地鉆研教材，在備課中發現美、抓住詩中美的因素，通過不同的方法向學生傳送美，并在活動中把這種美進行深化，引導學生隨著詩人所表達的感情產生共鳴，就一定能發揮語文課程的育人功能。