初中英語錯題的摘錄和使用

蔣藍藍

（福州時代中學，福建 福州 350007）

學生們很容易在同一個知識點上出錯，即使教師反復強調過，甚至他們訂正過不止一次。過了一段時間，再次考查他們，還是有很多學生繼續錯。究其根源，不善于及時整理歸納錯題和正確使用錯題本是其中一個重要原因。

錯題的原因，沒有統一形式，而是因學生而異。同一份練習或試卷，錯誤形式不一：或語法未掌握，或審題失誤，或單詞拼錯，或不善于分解長難句而造成理解錯誤，也有可能對一些固定用法產生混淆，等等。另一方面，教師的講解也無法兼顧每位學生的每處錯誤。有些錯題，需要學生們課后自己再去琢磨，做好注釋，及時摘錄到專用的錯題本上，長期積累，經常翻閱，對自己的錯題印象深刻，讓“錯過的不再錯”。

一、重視錯題資源的應用

（一）建構主義理論

從建構主義理論上分析，知識的獲得是建構的，而不是接受其他學生傳輸而來的。對于教學內容，只要是以學生自己的理解模式構建起來對知識的理解，就可以被學生很好地掌握。構建主義認為知識不需要借助教師來傳授，學習中的學生在一定的社會情境下，借用其他學生的力量，通過相對應的學習資料，以構建的模式就可以取得。［1］

（二）體現學生主體地位

錯題本的整理歸納離不開教師的指導，尤其是起始年段，更需要教師詳細、耐心的介紹和跟蹤。一個最常見的誤區是：學生往往為了追求速度，不假思索地把錯題原封不動地抄下來，甚至連選項或答案也是照抄。這是一個重復的機械動作，不需要太多思考，當然也不能達到解惑的目的了。所以，教師指導學生摘錄錯題的過程，就是引導學生尋找規律、尋找錯因、完善知識面、最終形成自己的認知的過程，有助于培養學生自主學習的能力。

二、摘錄錯題的方法

事實上，并沒有統一的固定的記錄錯題的方法，即使是同一道題，不同的錯因，記錄的方法和形式也不同。所以，要學會提取對錯誤有影響的信息，靈活巧妙地呈現錯題，簡單不繁冗，讓錯因一目了然。

（一）有所選擇，學會篩選

是不是所有的做錯的題目原封不動地抄在錯題本上呢？不必要的。如果這樣，錯題本的內容量太大了，摘錄的工作量也過度了，給學生造成課業負擔。錯題本，應該簡潔，在于質，不在于量。所以，對于哪些錯題該做摘錄，哪些錯題只需心中提醒，而哪些錯題更需要標注解題技巧，這些問題教師要作詳細的指導。比如，有些地方是明顯的筆誤，或者當時粗心，但是本題若再做，完全能做對，那就不需要了。

（二）摘錄重要信息，避免機械抄寫

摘錄題目時，需不需要把原題一字不漏抄下來呢？也沒必要。一般說來，題目設置的時候，會考查一個或某幾個知識點，學生在復習整理的時候，要能辨別本題考查的重點是什么，自己因為哪些因素錯了，然后把需要的信息摘錄下來即可。對于次要或不必要的信息，甚至可以用省略號表示。如：

They arrived in Beijing last Sunday.After finishing the work，they________Japan tomorrow.

A.leave B.are leave

C.are leaving D.are going to fly

此題前半句“They arrived in Beijing last Sunday.After finishing the work，”為次要信息，并不影響后面的作答，這時比如學生確定A.B.兩項為錯，但無法區別C.D.兩項，那么本題的錯題訂正可以簡潔地這樣做：

…….they________Japan tomorrow.

C.are leaving D.are going to fly

這樣就只需要標注C.D.的區別即可，避免了不必要的機械抄寫，減少了不必要的工作量，學生翻閱復習起來也簡便明了。綜合應用題的原文往往是一篇文章，題目也比較長，完全摘抄顯然工作量太大。比如完形填空，其中幾題填錯了，那就只需要提取相關信息就夠了。對于閱讀理解，如果是閱讀技巧問題，可簡單摘錄題目，在旁邊標注解題方法即可。比如，提醒自己這樣的話：“善于有針對性地捕捉、提取相關信息”“閱讀時養成劃出key words 的習慣”“記得找key sentences”等。

（三）靈活運用符號和筆記

如果錯題歸納只有文字，就不夠簡潔。學生的錯題錯因各不相同，所以只要能夠針對自己的問題，簡潔明了地體現出來即可。在摘錄錯題信息已經精簡的情況下，可以靈活運用各種符號。有些題目只需要作記號，符號就是一個好幫手。比如，有些需要特別強調的地方，直接使用橫線、括號、三角號、波浪線、打圈圈、打方框等方式即可，這些符號所表達的信息比文字更直接、更簡便。當然，要引導學生有一套屬于自己的符號含義，比如，波浪線表示固定搭配，圈圈代表著重提醒等。對于是否標注錯因，比如大意、句型不熟悉、知識點混淆等，有很多爭論，筆者認為可以根據學生需要，簡單靈活地標注解題方法和思路即可，這樣不至于受原來錯誤思路的干擾，而學生們更需要的是加深正確解題方法的印象。

（四）對錯題進行歸類、改編和補充

歸類是指把類似的題目歸納整理到同一欄目里，這也是為了強調和鞏固［2］。

錯題改編的難度比較大，需要充分理解本題，能舉一反三，教師能編題目，那么學生也能改題，這也是彌補知識漏洞的好方法［3］。比如，仁愛版初中英語八年級上呈現了一般將來時be going to do 的用法，舉這題為例：

Tom’s parents_______London in three days.

A.is going to visit B.visited

C.are going to visit D.are visiting

本題學生錯選的比較多，原因是對“in+時間段”表示將來時不明確。那么在教師講解后，學生可以對此題進行改編。如：

Tom_______London in three days.則選A.

Tom’s parents_____London three days ago.則選B.

Tom’s parents______London these days.則選D.

補充之所以有必要，是因為做錯題集只是一個開始，如何完善和應用才是重點。所以，對錯題本中的錯題進行整理，并不是說寫得多么完美就說明對這一類的知識都掌握充分了，還需要知道課本原文是如何應用的，需要找出類似的或相關的題型，同時能準確理解并作出正確解答。比如：

——How much does your farther________ buying this new bike?

——200 yuan.

A.pay B.spend C.cost D.take

本題答案為B。這時學生需要在旁邊標注句型：sb.spends +時間/錢+（in）doing sth.但是本題考查的是關于“花費”的用法，所以有必要弄明白各個選項的用法，那么不妨把其他幾種也在此列出，如：

sb.pay+錢+for sth.

sth.cost sb+錢

it takes sb.+時間/錢+to do sth.

這樣一來，關于“花費”一詞的用法就一目了然了，不容易混淆，有必要的話可以附上例句，以幫助理解記憶。

三、錯題集的使用策略

（一）及時收集與整理

多久整理歸納錯題一次呢？沒有固定的時間設定。但是，長期不處理，讓錯題堆積，一定是對學習不利的。所以，只要有時間，應該及時整理。可以當天收集錯題，也可以幾天或一周一次，這需要結合學生自己的實際情況。有的學生善于利用在校的零碎時間，把錯題記在小本子上，課間就去問教師或學生，在第一時間解決了自己的困惑。然后，再找時間正式地記錄在錯題本上，也是不錯的方法。

（二）經常翻閱，再次整理

好不容易做了錯題歸納，甚至精心地編排整理了，而且還是一套針對于自己“因材施教”的錯題，如果沒認真去翻閱，那就有點前功盡棄了。對于錯題本，不僅要認真翻閱，還要時不時拿出來瀏覽。起初一階段要勤看，待熟練了，間隔的時間可以長一些，直到一看到此題就能反應出錯的原因和正確答案或方法，那么今后再遇到此類題型，就能避免再錯了。如果相關的或類似的題目再錯，就立即補充在此題旁邊以加深印象，這樣不僅同一道題目不錯兩次，同一知識點的不同形式的考查也能不再錯，如此“溫故知錯”，進而提高學習效率和解題能力。

多次翻閱，進而發現有些知識點已是“簡單過時”了的，或者某種解題技巧已經完全掌握熟練了，那么它們已不再是錯題，可以“搬出”錯題本了。有些題目若還不明白，應該做上記號，及時解惑，再次補充筆記。所以，錯題本就是要這樣有效利用，要有二次、三次、多次翻閱，多次“篩選”和補充，直到完全掌握。換句話說，錯題本應該由薄變厚，再由厚變薄，如此堅持下來，“厚積薄發”，學習效率就能明顯地提高。

總的說來，靈活巧妙地整理錯題，是一個解惑的過程，可以讓學生少走很多彎路，提高了學習效率。同時，整理錯題的過程，不僅對今后的英語學習有幫助，也潛移默化地提高了學生的學習能力。