“整本書閱讀”教學基本課型的構建

歐陽彩鳳

（德化縣教師進修學校，福建 泉州 362500）

“整本書閱讀”進入語文課程，這已經成為語文改革的趨勢之一。而語文課標僅用一句話概述——讀整本的書。“整本書閱讀”進入語文課堂教學中，面臨著“教什么”“用什么教”“怎么教”的困境。“整本書閱讀”并沒有現成的教材可以用，也沒有這方面的指導性文件。

那么，“整本書閱讀”課怎么上、有哪些基本課型、教師和學生在“整本書閱讀”中什么關系等問題是初中語文課堂教學亟需解決的問題。“整本書閱讀”連接課外與課內。“整本書閱讀”課堂教學就是要打通課外整本書閱讀與課堂教學的“任督二脈”。因此，語文課堂構建“整本書閱讀”教學基本課型成為它進入語文課程的重頭戲。“整本書閱讀”課堂教學基本課型貫穿學生“整本書閱讀”的整個過程。

一、構建“整本書閱讀”讀前基本課型，打造良好開端

讀前是“整本書閱讀”的開端。開端打好了，才能為讀中、讀后服務。初中語文課堂教學要系統地設計“整本書閱讀”讀前教學基本課型。內容推薦與閱讀方法指導是“整本書閱讀”讀前基本課型教學重要內容。

（一）讀前閱讀推薦課，維系長效閱讀動機

“整本書閱讀”讀前推薦課是基本課型之一。這一課型重在解決“學生讀什么”“如何激發學生興趣”等問題。“整本書閱讀”到底學生要讀什么樣的“整本書”呢？人們自然想到的就是名著。語文課標推薦的名著成為“整本書”的首選。統編版初中語文就以“2+4”（即2 部必讀名著和4 部推薦自主閱讀名著）的形式安排學生進行一學期的名著“整本書閱讀”。學生對必讀、必考這一種“整本書”并不感興趣，尤其是對要考試的“大部頭”名著，學生甚至有抵觸的心理。因此，激發并維系學生長效的閱讀動機成為“整本書閱讀”教學的重點。

“整本書閱讀”讀前閱讀推薦課為了激發并維系學生長效的閱讀動機，可以把“課本推薦+教師推薦+學生推薦”作為該課型的主要教學內容。尤其要注重“學生推薦”這一環節，閱讀推薦課讓“學生推薦”當主角，引導學生向同學推薦“整本書閱讀”書目。當然，學生推薦的書目也不是隨意而為之的，而是要根據統編版初中教材來統一設計。如統編版七年級下冊《海底兩萬里》是一部科幻類長篇小說，教師課前要求學生向同學推薦一部自己最喜歡的科幻小說。如推薦劉慈欣《三體》等。這些是學生按照自己喜好來推薦的作品，讓班級其他同學產生新的閱讀期待。

（二）讀前閱讀指導課，方法指導是第一

“整本書閱讀”讀前指導課這一課型重點不是介紹作者、“整本書”主要內容，而要把整本書閱讀方法指導放在第一位。正如溫儒敏教授所說：“整本書閱讀”閱讀指導課目標是讓學生學會“讀某一類書的方法”。統編版初中語文教材每冊都提供兩部必讀名著的“讀一類書的方法”。

如《海底兩萬里》閱讀指導課。重在指導學生用快速閱讀方法“快”“準”“跳”地把握科幻小說的主要內容。教師可以設計學生在課堂快速閱讀《海底兩萬里》活動。《海底兩萬里》共有47 章，學生分組挑選出某個章節，進行5 分鐘閱讀速度比賽。教師和各小組組長作為閱讀速度比賽的裁判員，對各組同學進行測速。

二、構建“整本書閱讀”讀中基本課型，關注學生的整個閱讀過程

讀前基本課型是學生進行“整本書閱讀”的基石。有了這一基石，學生接下來主要是運用讀前課所學的知識進行自主整本書閱讀。在自主閱讀過程中，學生善于發現整本書閱讀過程中的問題、善于提出問題。這時語文課堂要構建“整本書閱讀”基本課型，如階段交流研討課，“整本書閱讀”推進課等，重在監測學生的閱讀進度，解決學生閱讀時遇到的困難，分享學生閱讀中的收獲。

（一）讀中推進課，重在監測閱讀過程

“整本書閱讀”是學生按照閱讀計劃自主完成閱讀的過程。這一過程，教師要作為一個監督者、檢查者、激發者。學生“整本書閱讀”時，難免會出現閱讀的倦怠、閱讀興趣的衰竭等問題。讀中推進課可以對學生一階段“整本書閱讀”情況進行檢測，同時以激趣策略激發學生持續閱讀的興趣，共同解決閱讀過程中遇到的問題。

如統編版七年級下冊《海底兩萬里》共有47 章，學生在進行“整本書閱讀”的過程中，教師可以用自讀打卡、閱讀檢測、小組檢查等方式來監測學生的閱讀進程及效果。讀中推進課展示學生自讀打卡情況，并對這些進行激勵性評價。推進課上，學生以小組檢測的方式，檢測學生閱讀情況。

（二）讀中交流課，重在交流閱讀體驗

“整本書閱讀”讀中交流課構建一個學生的交流平臺，學生依托這一平臺，分享自己的閱讀體驗、閱讀經驗與困惑。“整本書閱讀”的交流研討課，是為了讓學生進行深層次的閱讀。

如統編版七年級下冊《駱駝祥子》讀中交流課，教師引導學生把閱讀的體驗與困惑和同學分享。如讓學生運用圈點和批注法分享“整本書閱讀”的經驗，并截圖展示自己部分的圈點和批注的頁面。如一學生截圖圈點《駱駝祥子》第十八章中烈日下祥子的心理活動，并在旁邊批注出祥子的內心真實感受及作者這樣寫的目的。

三、構建“整本書閱讀”讀后基本課型，重在閱讀成果展示

讀后基本課型是學生在讀前、讀中的“整本書閱讀”基礎之上構建的。讀后基本課型包括閱讀成果展示課、閱讀專題探究課、閱讀總結課等。讀后基本課型重在學生分享閱讀收獲、閱讀感受。

（一）讀后成果展示課，重在分享

“整本書閱讀”閱讀成果展示課可以采用靈活多樣的形式，如閱讀筆記、讀后感、讀書報告、思維導圖、手抄報等。“整本書閱讀”成果主要以閱讀感受、讀書經驗與讀書方法為主。學生把這些閱讀成果，展示給同學、教師，并平等地交流“整本書閱讀”經驗。

（二）讀后專題探究課，重在探究

探究是學生深入文本最重要的方法之一。“整本書閱讀”要充分運用探究這一學習方法，讓學生真正進入文本之中。統編版初中語文專門設置了一個“專題探究”專欄，閱讀專題探究課可以利用這一平臺，讓學生在完成“整本書閱讀”后，自主選擇專題探究任務，并完成所選任務。

如《駱駝祥子》讀后專題探究課，課前學生分組根據課本所列專題選擇好，也可以自己選擇專題。如“小說中的女性形象”“作品主題探究”等專題。小組在讀后專題探究成果分享課上，與同學、教師分享探究成果，交流探究中的得與失。專題探究讓學生真正進入作品之中，與作品進行真正的交流，進入深層次的“整本書閱讀”階段。

“整本書閱讀”進入語文課程的進程加快，但在教學內容、教學課型上還沒有一個較為明確的要求。因此，語文課堂要積極構建“整本書閱讀”教學讀前、讀中、讀后各種基本課型。