PBL 教學法在初中寫作教學中的應用
——以統編教材八上第六單元寫作訓練為例

洪玉明

（福州江南水都中學，福建 福州 350007）

一、呈現來由：初中作文教學之惑

從2017 年的“每個站點都有風景”到2018 年的“充電”，再到2020 年“學習與性格”，近幾年的中考試題更加注重學生對生活的感受和思考，提高了對學生思維思辨性的要求，綜合考查了學生語言建構能力與思維的發展水平。而傳統的寫作教學往往注重寫作技巧和知識的傳授，忽視了這些知識與技巧是運用在一定的情境中的，導致知識和技巧的去生活化；同時忽視了學生寫作過程中的思維瓶頸。“寫作是特定語境中的書面表達，寫作活動是在特定語境中構造語篇。”［1］剝離了語境的作文教學必然是脫離實際的假大空。

二、尋繹理據：PBL 教學法

（一）PBL 教學法的由來

Project-Based Learning，簡稱PBL。而所謂PBL教學法，指問題式學習或者項目式學習的教學方法，最早起源于20 世紀50 年代的醫學教育，是一套設計學習情境、以問題為導向的教學方法。

教育領域的PBL 教學法可以追溯到美國教育家杜威的“做中學”，杜威曾說過：“教育就是給學生一些事情去做，而不是給他們一些東西去學，結果他們自然地學到了東西。”［2］這個觀點就是PBL 教學法的核心。近年來，研究PBL 教學法的教師專家們逐漸將焦點對準了幾個關鍵要素：即真實的驅動性問題，在情境中展開探究，用小組方式進行學習，運用支架促進問題解決等。這種教學方法能模擬大語文的環境，將學生置身于生活情境中，在情境中學到知識，學會技巧，用高階學習帶動低階學習。

（二）PBL 教學法的教學理念

1.構建核心知識網