新材料作文三重情境的深度思辨及真實表達
——八省聯考新高考適應性考試寫作探析

林匯波

（惠安縣教師進修學校，福建 惠安 362100）

一、材料情境思辨：重大歷史事件中提煉哲思

該作文材料是重大歷史事件抗美援朝，是中國共產黨執政與發展中的大事，也是中華人民共和國建國后的大事。材料共六句話，一、二句交代背景，第三句闡述中國人民所做的犧牲，第四句闡述全國人民的支援，第五、六句闡述抗美援朝的意義?？姑涝南鯚熞训?，但精神傳承不可回避，祖國和人民利益高于一切，為了國家和民族的尊嚴而奮不顧身的愛國主義精神等內容是這個重大歷史事件的基本意義。整體把握該歷史事件的內涵，達成材料的基本認知是必要的。

若停留于事件歷史意義，或是把材料中的重大歷史事件混同于政治學科的時政題，則材料很難實現寫作意義。新材料作文所提供的材料，是寫作要求的基本組成，需對材料做思辨，得出其本質性內涵，提煉人生哲理獲得生活啟迪，進而付諸交際表達。對抗美援朝歷史事件的哲理性思考有：

付出與獲得。和平是因為有犧牲和付出?？姑涝谛轮袊?，是英勇付出與巨大犧牲，獲得的是新中國建國后和平與穩定國際環境的幾十年，能安心從事國內民生建設的幾十年。沒有抗美援朝的犧牲及巨大勝利，中國會時時處于外國威脅及戰爭陰影下，就沒有和平的環境和平靜的心態發展經濟。

國家層面如此，個體生活也如此。沒有無緣無故的獲得，個體要有知識、有思想，要獲得成功，有高品質生活，顯然也應以勤奮與付出為前提，有艱苦生活的砥礪，才可能成就思想的深邃及生活的品位。

尊嚴與實力?？姑涝瘧馉幒?，新中國獲得世界上大多數國家的尊重。中國人民有尊嚴地生活，顯然與新中國在抗美援朝戰爭中顯示出的實力密切相關。

放至個體，要獲得別人的尊重，要有尊嚴地生活，則需勤奮，需有匠人精神，切切實實地做好每一件事，有自己殷實的積累，形成自己的實力。

團結與合作。取得抗美援朝戰爭的勝利，有前線將士的奮勇及犧牲精神，后方的全力支援不可缺少。戰爭拼的是資源，拼的是合力，新中國前方后方的合力，造就了一往無前的力量及勝利。

線面混合數據具有多源與多尺度的特點。由于不同的獲取手段、不同的獲取時間、不同比例尺都會導致線面數據的差異，甚至具有不同的分辨率。其拓撲關系分為線與線之間、線與面之間及面與面之間。具體說明，如本文實驗應用的河網數據，通常包括面狀河流（雙線河）和單線河流兩種。主要具有如下特點：①線與面的鄰接關系，如干流上往往存在眾多支流，即面狀河流常與線狀河流相連；②面與面之間的包含關系，如面狀河流中的島現象；②線與線之間的包含關系，如兩條單線河的鄰接、相交、相離。

于個體而言，成功需要懂得團結，需要懂得合作。團結以取得更多人的支持，減少工作中的對立及消耗性因素，造就個體優質工作環境；與各種資源對話，積極利用周圍資源，在主動的合作中成就自己。

對材料情境的思辨，需認識事件內涵，但不停留于事件本身，能從事件中提煉出哲理性思考。該題作文材料顯示事件魅力及傳承價值，也檢閱出學生的材料情境思辨能力。

二、任務情境思辨：確認與細化交際身份

寫作是交際活動，圍繞一定話題，有寫作目的、特定對象，任務驅動下交流信息、思想、情感，并在交流中實現認知。［3］閱卷中發現學生鋪排性議論材料重大歷史事件意義，或套用時政評論說些套話，寫作內容陷于口號化與淺表化，表達中“我是誰”會怎么認識與怎么說、“你是誰”有什么特點與需求，均不清楚，作者及讀者身份均不明確，具體交際沒有真正觸及自我。

寫作任務是應校團委主題征文寫作。校團委是校內學生組織機構，征文面向本校學生，因而作者與讀者身份是學生。因新高考適應性考試而寫作的“我”，是高三青年學生，是即將進入高?；蜻~入社會的青年；“你”則是可能是校內任何一年年級的任意學生。

寫作主題是“銘記歷史，迎接挑戰”，歷史事件已然明確，挑戰則表現為學生面對現實生活?，F實生活內容能稱之為“挑戰”，應是困難或困境。需選取重大生活事件表達自我認識，方可謂之為“迎接挑戰”。

如前年年底開始的洶涌疫情，是我國及至全世界面對的嚴峻現實，是學生需積極面對的一個“挑戰”。“我”是有理想的青年，向往醫學科研，期待能以自己的勤奮與付出研制出克服新冠病毒的藥品及醫療手段，有效防止感染，治愈感染者。以此表現歷史事件內涵帶來的啟迪，激勵自己奮發學習，以表現主動“迎接挑戰”的積極生活態度及認知。

疫情期間，全國上下同心抗疫，一個都不能少，寫作任務表現團結、合作抗疫。即便“我”是普通民眾，做到居家學習，也是形成社會性共抗疫情力量的應有作為，立意與抗美援朝戰爭中的全國人民團結共同抗戰內涵一致。

只把“我”定位為學生或高三學生是不夠的。高三學生是個龐大的群體，“我”的思考及表達，說些高大上的話，說些大話套話，甚至說些大家都熟知的話，籠統或宿構表達成為可能甚至是必然。

“我”的身份需具體化個別化。如個性、家庭背景、學習成績及生活態度，均是具體的，對材料內涵，對生活現實及挑戰，有獨特的觀察、體驗、思考及認識。個別化的自我，有許多優點，年輕充滿活力，樂觀陽光，積極向上。也會懶惰，會有付出的顧慮與犧牲的恐懼，還可能常自以為是，沒有看到他人的優點，不懂得團結與合作。這些都是人性的正常表現，卻是自我的個性及特點基本內容?，F實中的自我不可能全是正面的，會包含缺點與不足，是一個綜合而獨特的存在，因而稱得上“挑戰”的問題或困境才是個別化的，如何主動“迎接”與面對，怎么做怎么想也會與眾不同。

交際對象“你”同樣因具體生活背景及經歷而個別化。若“你”成績優異，殷切盼望以后能從事國防科研，寫作任務顯然無需說服實現轉變，而應交流未來生活的意義，以抗美援朝精神激發更多學習熱情，刻苦學習以實現理想。若“你”是個獨生子女需服兵役，舍不得遠離雙親，寫作任務就應是闡明大局觀，闡明犧牲、付出的意義，也實現寫作認知。

三、表達情境思辨：真實思考與深度思維

高中生寫作存在著“凌虛蹈空”現象，應強調真實思考與表達，激發關注時代生活及真實表達的欲望，促進學生在表達中認知。［4］扣緊真實情境與真實任務，有深度思辨，有真情實意的表達，才可能打動交際對象，實現寫作的交際意義。

可選擇生活中的重大事件，設置抉擇的困境，表現自我的真實思考。如青年學生面臨著服役義務需做抉擇：學業是實現理想的主要途徑，參軍保家衛國是國家的需要，報名參軍與高考上大學如何抉擇？中印邊境沖突又起，假如需要我到中印邊境沖突的前線，假如我需面對犧牲，作為一個愛國的血性青年會面臨怎樣的選擇，等等?；仡?020 疫情兇猛時，全國人民團結抗疫，有感染危險的崗位或是辛苦的崗位，均需勇敢與奉獻精神，可做假設“XX 抗疫危險崗位需要時，我……”同樣可突出情境真實，實現自我生活與歷史事件意義的對接。

細化交流對象同樣可表現真實思考。如“我”是將上前線的戰士，面對的是年幼的弟弟妹妹，或是面對年老體衰的父母，應說什么才是應有的表達。如“我”學習成績不好，沉溺手機游戲，生活態度也存在某些問題，“給中印邊境戍邊的戰士寫一封信”，說些大話鼓勵戍邊戰士守衛邊疆，可能就顯得虛假，但如說些作文材料內涵及戍邊戰士的精神給自己啟發，談些“我”應有的轉變，就真實合理。

批判性思維是對事物進行識別、分析和評價，“考察論證的合理性從而決定信什么和做什么的思維”，［5］是質疑中獲得肯定或求證真實。寫作思考中的批判性思維，是真實內省，是自我精神的深刻剖析，有效挖掘思想深處的內容，達成深刻探索。

如果自己是父母唯一的孩子，會如何面對當兵上前線，如何面對可能的犧牲？國家利益當前，能做到決絕，能舍得，能義無反顧地放下雙親，能有犧牲的精神嗎？這就深度觸及自我，需有深刻剖析，顯然不是拍胸膛與喊口號能解決的。

面對疫情，從作文材料中獲得啟發，意識到科技于國家強大的意義，向往將來做科研，但現實可能是自己學習態度有問題與成績層次低。真的可能實現從“學渣”到“學霸”的逆轉？真的付諸行動，會面對怎樣的艱難，自己能不能堅持？理想與現實，未來與現在，如何做抉擇，如何做堅定的付出，都應在自我質疑與剖析中做深度思辨。

如此，重大歷史事件與現實生活聯系，與個別化的自我對接，突出自我的深刻剖析，表現抉擇的艱難。心靈的選擇，困境的破解，在真實的表達中生成自我認知。

四、學科情境認知：創造性語言建構與運用

主題“銘記歷史，迎接挑戰”，決定了該文表達結構的穩定，基本模式為“材料意義闡釋+生活認知啟迪”。這種穩定結構容易造成千篇一律的雷同表達。應創造性地語言建構與運用，以促進寫作活動的學科性認知。

該文的結構層次一般為：①概述材料，點明觀點。②材料內涵思辨。③從歷史事件過渡到自我生活認知。④自我生活認知闡釋。⑤小結，再述主旨。穩定結構中追求創新，可在②④層次可各安排為兩個小層次，形成遞進性推進，以深化思辨。

生命只有一次，有生的歡樂與愛戀，也有死亡的恐懼。為大義犧牲，真的能從容奔赴？懼怕及躊躇的細致才是真實與深度，才是創新性言語表現。可把自己置于此境地進行靈魂拷問：面對自身生命；面對父母，或面對年幼的弟弟妹妹；面對同學、親朋好友。能說什么，怎么說，設身處地的設想，是多層面多維度的靈魂碰撞及言語表現。

并列性闡述并非都是鋪排與膚淺，也可以表現深刻與真實。在闡述重大歷史事件意義時，能表現出特定自我眼中的重大歷史事件，可闡發并促進自我認知。如從抗美援朝歷史事件中提煉出付出、尊嚴、團結合作等哲思，是自我思維能力的表現。并列式安排結構段落層次，每一段落層次的闡述中又強化自我認識，突出“獨特的我”看歷史，“獨特的我”看生活現實，同樣表現深度自我認知?？此其伵?，實是材料內涵與自我認知的深掘。

八省聯考新高考適應性考試的寫作，在“立德樹人”的價值認知上有正向規定的積極作用。但不足也是存在的，學生易于套話或宿構。命題的改進，可考慮提供作者身份的多種選擇，如家庭背景的多樣性，學習成績的不同層次等。還可對讀者進行多樣化設置，如寫信給中印邊境的戍邊戰士，或是出征前“我”對父母說些什么，等等，給學生更多的選擇，也是更多的思考與挑戰，減少套話與宿構，激發學生寫作主動性積極性，更好地促進價值認知生成。