聚焦“復述”策略 落實語文要素
——以《慢性子裁縫和急性子顧客》教學為例

張軍志

（秀嶼區東莊中心小學，福建 莆田 351156）

復述不同于背誦，是學生內化文本語言內容，按照要求完整、連貫地表達出來，是學生學習表達的過程。課程標準在各個學段對復述要求不同。統編教材三年級下冊第八單元的人文主題是“有趣的故事”，語文要素是“了解故事的主要內容，復述故事”。［1］這一單元共有四篇課文，其中《慢性子裁縫和急性子顧客》是著名兒童文學家周銳的經典作品，極具想象力，故事的結局妙趣橫生，卻在情理之中，讀來讓人忍俊不禁。教學時，不僅要引領學生感受富有情趣的故事情節與個性鮮明的人物形象，還要根據童話的文體特點，通過語言實踐活動，特別是復述故事方法的學習，提升學生的語文素養。

一、關注文本特點，搭建復述支架

復述是一種有效的閱讀理解策略。學生在聽完或讀完課文后，用自己的話講述課文的大概意思，對培養思維能力和言說能力大有益處。例如，《慢性子裁縫和急性子顧客》一文，按照時間推移的順序，敘述了一對性格各異的人物之間發生的故事，想象豐富，類似的故事情節在對話中不斷重現，在矛盾中推動情節的發展，顧客的要求和裁縫的反應充滿趣味。教學時，引導學生關注課文特點，依據課文結構特征，通過“時間變換、人物表現”來列表格，然后復述故事。列表時，抓住描寫時間的幾個短語，梳理出四個類似的故事情節，把長文讀短。通過文中兩個主要人物“慢性子裁縫”和“急性子顧客”的要求和反應，從“時間的推移”“人物的表現”兩個方面入手，關注兩人的對話，找出矛盾沖突點來填寫表格，為后續的復述做鋪墊。利用表格搭建復述支架，要關注文本特點，尋找結構框架，如按照時間順序、地點轉換、場景變化等特征，在理解文本之后，依照特征設計表格并填寫，為復述課文提供支撐。

二、把握故事情節，指導復述實踐

復述這種閱讀理解策略，是語言和思維能力的整合。它是對原文的重點內容和精彩情節的重現，聽眾從復述者的講述中，可以感受到故事情節的內涵。［2］因此，把握情節時，不能籠統地提問“課文主要講了一件什么事”，而是要體現童話體裁的特點。引導學生抓住主要人物和主要事件，嘗試用自己的話，根據文本特點，運用不同方法進行有序復述，做到內容不遺漏。

例如，《慢性子裁縫和急性子顧客》一文教學時，根據童話的結構特點，讓學生借助圖表進行有序復述。初讀時，教師提出問題：“文中講述的故事是按照什么順序來寫的？”學生提煉出表示時間的詞后，教師進一步提問：“這是發生在幾天里的事情？”明確“冬天”是整個故事發生的時間，“第二天”之前的部分都是第一天發生的事情。這樣故事脈絡更加清晰，學生說起來也清楚明了，“有序復述”的目標容易達成。在整體感知環節，學生抓關鍵詞填表格，依據文本線索和閱讀課文獲得的線索，說出故事的大概內容。精讀品味語言時，教師創設情境，讓學生采用不同形式充分地讀，吸收和內化課文語言，體會人物的情感與心理，為有序復述打下良好的基礎。復述時，著重指導第一天發生的故事：先自己練習講，講不順時想一想哪個詞可以給自己提示，并把這個關鍵詞寫下來，再繼續講故事。這樣使個性化的圖表真正成為復述的支架，學生在復述的過程中，不斷優化、補充和靈活運用表格內容，推進課堂學習的自然累積，提高學習效能，降低復述難度。然后把根據課文填的表格與自己復述時填的表格進行比較，知道復述一個故事，不僅要關注文中的人物和故事的順序，還要把握故事的重要情節。利用圖表來復述故事，以直觀形象的方式表達故事的內容結構，幫助學生梳理文章各關鍵要素之間的相互關聯，讓復述更順暢。

三、鼓勵學用結合，養成復述習慣

在充分了解和把握故事內容的基礎上，抓住關鍵細節與故事邏輯，“理解、積累、內化課文語言后，用自己的話來表達運用，就可以把故事講得很有趣味”。［3］通過復述，不斷提升學生的思維品質和閱讀能力，是對語言建構與運用意識的落實。因此，教師不僅要教給學生復述的方法，還要引導學生認真掌握并熟練運用，落實語言要素。例如，《慢性子裁縫和急性子顧客》一文，在學完課文之后，讓學生模仿課文特點，把文中的兩個人物性格對換，想象他們之間又會發生怎樣的故事呢？引導學生進行創造性復述。學生運用前面學到的復述方法和語文園地中有關轉述的方法，仿照課文的特點，展開豐富的想象。一些獨特的、個性化的、有創意的復述故事出現了，學生的復述能力在不斷練習中得到提升。

另外，教師還可以引導學生在談收獲環節拓展練習復述。如“讀了這個故事中，你想對裁縫和顧客說些什么？”“這個故事有什么不合理的地方？”讓學生根據課文內容作出評價，產生自己的見解；進一步提出“生活中遇到慢性子和急性子的人，你會對他們說些什么呢？”“生活中，你是慢性子還是急性子？”等問題，要求學生結合身邊的人和事，聯系現實生活進行延伸，由故事學習體驗到生活經驗積累，更深入地理解故事中的道理。同時，結合單元習作要求，進行想象訓練：出示貓和老鼠的動畫圖片，讓學生熟悉動物并回顧它們各自的特點，看題目展開想象，結合已有的生活經驗，創編一個有趣的故事情節，講給同學和家人聽一聽，并推薦閱讀周銳的童話書《大個子老鼠小個子貓》。這樣延續童話，將學生的思維從教材中的一篇向生活中的一類延伸，拓展學習外延，幫助學生用自己的方式表達思考，進而提升語文素養。

四、運用積極評價，鞏固復述方法

在學習中，成功的體驗有助于進一步激發求知欲和自信心。課堂上，要想讓學生更深入、持久、有效地學習，可以通過適時、積極的評價，調動他們學習的熱情。教師要有針對性地為學生提供獲得成功的條件，創設各種復述機會，讓他們運用學到的復述方法，把故事內容講清楚，關鍵情節說完整，精彩部分表述生動。教師要認真傾聽，以敏銳的洞察力，隨時捕捉學生復述過程中的閃光點加以評價，讓學生在復述中積累成功體驗，鞏固復述方法，認識到自身價值，從而增強自信心。如學生復述完故事時，教師及時給予評價。“你把故事的主要情節都講述出來了，真厲害！”“你能依據表格把故事講完整，真是復述高手！”“你抓住文本特點來復述，講得真好！”激勵性的評價語，讓學生信心倍增，復述的熱情高漲。

同時，這一單元的教學要留下充裕的時間，讓學生通過分享、展示等方式，鞏固復述的學習成果。由于不同學生之間存在差異，要區別對待。復述中表現活躍、積極的只是一部分學生，還有一些不善于發言、不好表現，特別是個別學習有困難的學生，可以放低要求，適當延長時間，設立小目標。當他們通過努力達到目標后再給予評價，使他們感受成功的喜悅，嘗到復述的甜頭，進而保持復述故事的欲望，養成復述故事的習慣，在愛說、會說、能說的氛圍中，鞏固復述方法。