道德與法治課程中鄉土資源的開發與利用

林英祥 謝宜靜

（長樂師范學校附屬小學，福建 長樂 350200）

《小學道德與法治課程標準（2019 年版）》指出，小學道德與法治課程的活動應注意與家庭、社區合作，挖掘和利用各種資源，打破封閉、孤立的課堂中心模式，通過請進來，走出去等活動，為兒童獲得彼此聯系的、不斷深化的經驗和體驗。新一輪道德與法治課程改革倡導綜合性實踐學習，要求教師要突破教材內容、組織材料與形式，突破時空，跨越課內外，積極開發和利用鄉土資源，合理有效拓展道德與法治探究活動。這不僅可彌補有限的校內課程資源，提高學生學習道德與法治的興趣和質量，發展學生的探究、實踐能力，而且助推教師的科研能力和專業素養的提升。在小學道德與法治課程中，開發與利用鄉土資源，能夠豐富課堂活動內容，增加學生的社會知識面，從而提高教育質量，落實課程改革。

一、鄉土資源開發的內涵及理論依據

鄉土資源的核心和特色是“鄉土”二字。“鄉土”概念的人文定義是“以自我為圓心，以情感為半徑，畫一片有家有生活的土地；生活中有人有事，土地上有景有物，交織成綿延不絕的歷史和文化”。概括地講，“鄉土”即“家鄉”或“故鄉”。“資源”指的是“生產資料或生活資料的天然來源”，可以指物質和非物質性的因素。能夠進入學校、課堂以及課程的帶有鄉土意味的資源，都是鄉土資源的范疇。教育意義上的“鄉土資源”，是指反映特定地域自然和人文特色，表現特定地域受眾文化心理的物質性的內容系列。

習近平總書記在思政課教師座談會上強調：要因事而化、因時而進、因勢而新，上好思政課，積極推動改革創新，要始終貫徹“八個統一”。其中“堅持顯性教育和隱性教育相統一”的原則，思想深刻，內涵豐富，明確了思政課的研究方向。在小學道德與法治課程中，要合理利用鄉土資源，有效開發校本教材，把思政小課堂與社會大課堂相結合，聯系各學科以及德育教育，讓道德與法治課堂更具親和力、吸引力、感染力。

二、道德與法治課程鄉土資源開發存在的問題

（一）重視性不夠

小學道德與法治是一門綜合性、實踐性較強的課程，綜合歷史、地理、生物、社會、人文等各個領域的知識和技能，培養學生的道德素養。但是許多學校的素質教育流于形式，多關注語文、數學、英語等必考科目，忽視道法、科學、信息等學科，對學生的探究活動和課外實踐活動缺乏重視。有的道德與法治課程上不足，鄉土資源的開發尚處于空白或起始階段。課堂教學往往以教材為主，局限在教室和教材中，學生的主體地位、課程資源的開放性沒有得到足夠重視，大大影響教學效果。

（二）系統性不強

在新一輪的課改中，語文、數學學科教材不斷更新，并開發出相應的校本教材，以輔助學科教學。道德與法治學科教材的雖然有所突破，從過去的說理式變為現在的聚焦兒童的生活與成長要素，但是每一堂課的知識呈現大多是圖文形式，內容相對簡單，具有跳躍性，且還未有相應的豐富的鄉土資源內容。這導致部分授課教師只通過三言兩語灌輸知識，再加上學校對道德與法治課程中鄉土資源的開發缺乏周密的整體規劃，目的性和針對性明顯不夠。學校、家庭、社區、社會的眾多鄉土資源得不到充分利用，造成資源的無形浪費。

（三）層次性不高

小學道德與法治課程中鄉土資源開發的目的在于拓寬學生的學習途徑，創造實踐條件，提升創新精神和實踐能力，豐富生活體驗。但是，許多學校的道德與法治課堂的鄉土資源利用只是蜻蜓點水。例如，帶領學生參觀各種場館，只是讓學生看看熱鬧，并沒有深入挖掘資源，制定具體的探究任務，這樣的實踐活動，很難形成對學生的明理、循情、導形的整體化教育過程。

三、巧用鄉土資源，盈潤道法課堂

（一）立足課堂，優化多樣性的有效資源

1.拓寬課程，營造生活化課堂

美國教育家杜威提出：“教育即生活。”一方水土養育一方人，每個人的價值觀念、思維方式、心理素質、個性養成和人格的培養以及成長發展都離不開滋養他的鄉土。因此，本土文化最易引起學生的共鳴，更貼近學生的現實生活。［1］運用鄉土資源拓寬道德與法治課堂，學生感到親切，自然學得快、記得牢。例如，三年級上冊第三單元第8 課《安全記心上》第1課時《安全出行》，為讓學生掌握過斑馬線的正確方法，教師錄制學校門口的斑馬線路口視頻，在課堂上播放。讓學生站在座位兩側，現場體驗過斑馬線，要求做到“先看左邊，再看右邊，一看二慢三通過”。學生通過生活化的課堂，輕松正確掌握了交通規則，逐步養成安全出行的良好習慣。

2.豐富課程，激發趣味性課堂

要讓道德與法治課堂情趣盎然，除了依托教材中的圖文，還可以借助鄉土資源來豐富教學內容。利用學生特別熟悉的學校、家庭、社區的各種鄉土素材，創設貼近生活、貼近真實的教學情境，激發學生知識和情感的雙共鳴。這樣生動的道德與法治課堂，擺脫以往課堂的說教式、單一性、灌輸性。教學中，教師充分把握學生的年齡及性格特點，尋找合適有趣的鄉土資源，變教師的“獨角戲”為師生共同演繹的“豐富舞臺”。［2］例如，四年級上冊第四單元第11課《變廢為寶有妙招》第2 課時《減少垃圾 變廢為寶》，為激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，教師借助多媒體技術，在課件中呈現“為垃圾分類”的課堂活動，學生回答，教師操作。學生答錯時，垃圾就扔不進垃圾桶里，直至找到正確的答案。接著，教師又趁熱打鐵，開展課堂小游戲“垃圾分類我能行”，讓各小組用小卡片進行討論分類，最后選取一個小組評點。活動從點到面，全員參與，讓學生更深入地掌握垃圾分類的方法，培養垃圾分類的好習慣。

3.探究課程，培育實踐性課堂

鄉土資源浸潤著學生的生命，陶冶著學生的文化情懷。課堂內外巧用鄉土資源，可以有效喚醒學生對家庭、對家鄉的鄉土情結，引導學生珍視身邊的自然、人文、生態資源，讓學生參與到研究性、體驗式的課堂活動中，樹立對家庭、對家鄉的親情觀念，培育家國情懷，更好地發揮思政課貫徹立德樹人的根本任務。例如，四年級上冊第三單元第9 課《正確認識廣告》，教學目標為引導學生初步了解廣告的多種形式和功能，正確認識商業廣告。課前，讓學生開展小調查，完成一張“廣告分享卡”。

學生通過實際調查實踐，在課堂上討論、分享，了解廣告無處不在，認識到廣告是信息傳播的重要途徑之一。通過調查、研究、討論，培養學生的實踐能力和探究精神，把道德與法治課堂延伸到生活，延伸到社區、家庭、社會。

（二）拓展場域，探尋廣闊性的育人途徑

1.善于捕捉，挖掘社區資源

小學道德與法治課程鄉土資源的開發與利用，總是與當地的文化、經濟與社會發展緊密相連。道德與法治課程教材，雖然呈現社區、公共生活等兒童熟悉的生活領域的教學內容，但是相對有限，學生如果只通過課本學習，對生活領域的了解不夠系統，對公共和社區的認識比較零散。而鄉土資源中的社區資源內涵豐富，貼近學生、貼近生活、貼近實際，能夠幫助學生認識周圍的世界，把道德與法治小課堂引向社會大課堂，讓課堂生活化、多樣化、具體化。城市社區往往有各種場館，如博物館、科技館、圖書館等，學校可統籌兼顧，針對豐富的社區資源，進行有效開發和利用。例如，組織學生參觀冰心文學館，弘揚大愛精神。學校與冰心文學館是共建單位，就以家鄉著名作家冰心的大愛精神為主要內容，充分利用冰心文學館這一愛國主義教育基地，開展豐富多彩的教育活動，讓道德與法治課堂的愛心教育得以延伸。人教版四年級上冊第二單元《為父母分擔》安排了三個主題：“少讓父母為我操心”“這些事我來做”“我的家庭貢獻與責任”，可引導學生了解父母的辛勞，激發感激父孝順長輩的情感。有效挖掘冰心文學館的豐富資源，嘗試讓學生從冰心身上學會理解父母，關心家庭生活，樹立家庭責任意識。

2.精于展現，發揚校園文化

（1）聯系校園實際，激發愛校熱情

《減少垃圾變廢為寶》是道德與法治四年級上冊第四單元第11 課《變廢為寶有妙招》第2 課時，教材從學生已有的生活經驗出發，通過自身體驗、觀察、調查研究、閱讀感悟、舉辦變廢為寶創意展、討論等活動，讓學生了解垃圾暴增的現狀及危害，懂得垃圾分類、回收、再循環利用的意義，自覺節約和再利用資源，從小樹立環保意識。課堂上，教師展示學校“垃圾分類在行動”的氛圍布置：校內外文化墻上的垃圾分類宣傳、學校宣傳欄上的垃圾分類宣傳、操場教室內的分類垃圾桶等，并播放學校“垃圾分類區”電視臺的新聞報道，讓學生切身感到學校垃圾分類取得的豐碩成果，激發學生對學校評為垃圾分類示范校的自豪感，也督促學生把垃圾分類的好習慣踐行到日常的校園生活中。

（2）開發校本課程，浸潤養成教育

為踐行道法課堂中的品行核心價值觀教育，培養學生的良好習慣和個性品質，學校成立“養成教育促進部”，啟動“好習慣伴成長”活動計劃。教師用活校本教材《學宮》《禮儀》，使道德與法治課堂的品格教育、習慣培養教育的內容得到充分延伸。校本教材和教學課件，穿插到每一節的道德與法治課堂，豐富課堂教學內容，培養學生良好的文明習慣。

3.樂于探究，開發家鄉人文

（1）聯系生活，體悟家庭情感

家庭是社會的細胞，以縮影的形式反映社會生活。道德與法治課教材安排一個單元內容，展示學生的家庭生活場景，正是聯系家庭生活的好契機。例如，四年級上冊第二單元第4 課《少為父母操心》，可以根據學情設計調查表，讓學生在課前詢問父母，并根據他們的煩惱程度例舉三條煩惱。

課堂上，學生圍繞調查表展開觀察、討論。課前跟父母有效溝通后，了解父母的真實煩惱，再尋找煩惱背后的原因，引導學生一步步走近父母的內心，體會父母的不易。

（2）感受自然，彰顯家鄉魅力

道德與法治教材呈現的內容只是一個范例，大多是有代表性的幾張圖片或少量文字說明，這就要求教師要對教材進行相應的梳理、歸納，挖掘滲透鄉土資源的教學環節，合理地進行補充、拓展。家鄉的自然風光蘊含著鮮活的鄉土資源，是道德與法治課堂的重要資源。讓學生走入家鄉，感受家鄉之美，享受自然風光，對學生的人格形成至關重要。例如，五年級上冊第三單元《我們的國土我們的家園》第6 課第2 課時《好山好水好風光》，讓學生了解祖國的名山大川和名勝古跡，如果只講祖國的山河壯美，就離學生太遙遠。因此，課前讓學生收集游覽家鄉的照片，完成家鄉風景調查表。課堂上，當一回小導游，通過交流、分享，感受家鄉自然風光的魅力，產生熱愛家鄉之情，進而激發熱愛祖國大好河山的情感。

（3）品味人文，樹立家國情懷

人文資源是一個地區最珍貴、最彰顯文化底蘊的資源［3］，可通過調查探究，讓學生了解家鄉的人文底蘊，細細品味家鄉的人文情懷。例如，五年級上冊第四單元《驕人祖先燦爛文化》第9 課《古代科技耀我中華》，重點讓學生了解我國古代科技偉人及他們的故事和成就。引導學生尋找家鄉有作為的科技名人，從古代科學家、家鄉科技名人身上學到執著追求、勇于探究的精神品質，增強建設家鄉的堅定信念，樹立強烈的民族自豪感。

綜上所述，在道德與法治課堂中，合理開發和利用鄉土資源，將有效拓寬和豐富課堂，充實教學內容，以引導學生用純真的心靈感悟生活，用敏銳的慧眼觀察社會，用有效的探究體驗家國情懷。