指向閱讀力提升的整本書閱讀
——以《簡·愛》名著導讀為例

吳東芳

（馬尾區教師進修學校，福建 福州 350015）

《普通高中語文課程標準（2017 年版）》明確提出整本書閱讀要求，“在閱讀過程中，探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經驗”。整本書閱讀教學如果無法實現從讀一本書到讀一類書的方法遷移，實現得法養習，就不可能是真正意義上閱讀力的培育。“閱讀力”旨在教授閱讀過程中的專門策略，使學生在閱讀中更具互動性和思考性，從而提高閱讀理解能力。國際上針對PIRLS（國際閱讀素養進展研究）和PISA（國際學生評估項目）考試的著力點也是學生的閱讀力。一個好的閱讀者是元認知的——能夠有意識地在閱讀中使用以下策略（聯結、提問、圖像化、推測、分析綜合、轉化……），從而與文本進行互動，更深刻地理解文本內涵。而元認知是對認識的認知，是個人對于自己過程的認識和調節這些過程的能力［1］，是發現生命成長和精神滋養機會的關鍵所在。本文以《簡·愛》名著導讀為例，以提升“閱讀力”為目標，嘗試將整本書閱讀教學納入高中語文課堂，為同類型的作品閱讀提供借鑒。

一、前提：整本書閱讀課程化

“閱讀是人類達到的對頭腦的一種最高境界的刺激，是一種營養素。因為它是基于文字的抽象符號進行咀嚼并闡釋其意涵的一種行為。”［2］教師以往常常忽略閱讀過程中文本與學習者閱讀經驗之間的聯系，用傳統的教授式來替代學生自己的閱讀體驗。新課標新教材提供了全新的理念認知，在日常教學中開辟出一整段獨立且完整的整本書閱讀課程周期，從而讓學生沉浸在文本中，與作者對話，用時間來保證閱讀的深度，最終完成一次生命成長的潤澤之旅。