大學英語教育中的文化差異及實踐創新
——評《大學英語教育的文化思考與探究》

書名：《大學英語教育的文化思考與探究》

作者：李小艷

出版社：水利水電出版社

ISBN：978-7-5170-5746-8

出版時間：2018 年05 月

定價：87 元

大學英語教育是培養英語人才的重要途徑，而在英語學習過程中，文化差異成為影響學習效果的重要因素之一。如何更好地應對和處理文化差異是大學英語教育必須面對的問題。由李小艷編寫、水利水電出版社出版的《大學英語教育的文化思考與探究》一書具有極大的參考價值，因為該書不僅從多個方面對文化差異展開闡述，更重要的是基于具體教育過程進行了文化思考與探索，從而為大學英語教育教學做出改革與創新提供強有力理論指導。

《大學英語教育的文化思考與探究》全書共分為十二章。第一章闡述大學英語教育的學科屬性、理論基礎及發展歷程；第二章闡述大學英語教育中存在的語言差異；第三章基于語言差異對文化差異進行了探討；第四章對大學英語教育中文化能力培養現狀進行了深入分析，進而對其中存在的問題及跨文化交際能力培養策略做出了具體總結；第五章對大學英語教育中教學觀念、教學內容、教學方法等方面的文化轉向進行了闡述；第六章闡述大學英語教育文化教學的內容、目標、原則及策略；第七章闡述大學英語教育中詞匯、語法教學的文化思考與探索；第八章闡述大學英語教育中聽力、口語教學的文化思考與探索；第九章闡述大學英語教育中閱讀、寫作教學的文化思考與探索；第十章則從文化視角對大學英語教育教材進行了解析；第十一章從文化視角思考大學英語教師的轉型；第十二章具體介紹了當前大學英語教育評價體系，尤其對文化測評與評估進行了重點介紹。

結合《大學英語教育的文化思考與探究》一書，大學英語教育中的文化差異主要表現在以下幾個方面：一是詞匯用語差異。很多英語詞匯不能按照字面意思進行理解，比如“you chicken”的含義不是表面上的“你這只雞”，而是“懦夫、膽小鬼”的意思。二是思維方式差異。以寫作為例，英語國家學生十分注重邏輯性，所寫作的文章通常是邏輯推理的產物，讓人一看觀點明了、主題清晰。中國學生在論證某一主題時往往會“繞圈子”，通過大量“旁征博引”來深化主題，并且有的內容表面看來“離題萬里”，進行深入思考才能與主題建立聯系。三是價值理念差異。在大部分英語國家，個人主義價值觀占主導地位，個人價值、個人利益等處于更高地位；在我國，集體主義居于主導，個人努力并不僅是為了自己，還包括國家、民族等。

在文化差異切實存在的情況下，大學英語教育重點不是抹平差異，而是通過實踐創新讓學生認識差異，進而為培養合格的跨文化交際人才奠定基礎。第一，革新理念，重視文化教學。對于英語教育來說，并不是簡單地將英語知識或者語言知識進行傳遞，更重要的是培養學生在對待文化差異和多樣時保持寬容和尊重的態度。這就要求教師在英語教學中要革新理念，轉變“重語言基礎、輕文化傳達”的落后觀念，引導學生更加重視文化能力的提升，如判斷能力、反思能力及選擇能力等，從而全面增強學生的英語文化素養。第二，重視教學內容的文化探索。教師在引入教學內容時不能局限于語法、詞匯等內容，還要注重分析其中的文化知識、修辭方式、篇章布局等，以對比我國和英語國家之間的文化差異。只有使教學內容充分與文化教學相結合，才能為學生了解、認識以及體驗英語文化提供堅實支撐，才能讓學生獲得更高的文化能力。第三，構建語言教學與文化教學合理搭配機制。語言教學的作用是夯實學生語言基礎，文化教學則是引導學生更深層次認識語言，并能獲得更高的應用水平。兩者的搭配融合需要在具體教學中得到體現，想要獲得良好效果需要將語言教育和文化教育調整到平衡狀態，在提升學生語言技能的同時提升其文化素養。第四，形成科學的英語文化教學評價體系。我國大學英語教育仍以終結性評價為主導評價方式，不僅忽視了學生學習過程中的主觀能動性，還在不斷消磨著學生學習的積極性。從教師角度看，這種評價方式也無法激發教師對教學方式、內容及方法的創新和探索。因此在文化視角下，英語教學評價方式、評價主體等需緊密結合起來，形成“終結性評價”“形成性評價”“診斷性評價”等相互結合的科學評價方式。

綜上可知，《大學英語教育的文化思考與探究》一書對大學英語教育中的文化差異有著細致的闡述并對英語教育實踐創新提出了具體的理論指導。