數字切片在組織胚胎學教學做一體化教學模式中的應用分析

賀彩霞

（山西衛生健康職業學院，山西 太原 032699）

0 引言

組織胚胎學屬于醫學檢驗專業最為基礎的學科之一，其主要面向的研究對象以人體微細結構為主，在實際的教學過程中仍然存在著較多的問題和不足[1]。傳統的教學模式過于單一，主要以灌輸式教育和快餐式教育為主，知識點的傳授過于籠統和單一，加之實驗課程和理論課程需要在不同的時間、空間里完成教學內容和目標，極易讓學生在繁雜、枯燥的學習過程中逐漸喪失對學習的興趣，同時在進行實驗課程時也缺乏理論知識的支撐，教學質量嚴重下滑，操作性極強的實驗課程變為了學生被動觀察切片，作業完成敷衍，導致其理論和操作能力無法得到提高[2-4]。伴隨著我國信息技術不斷發生和普及，數字切片掃描和應用系統也被廣泛應用于醫學形態學教學中，其可通過全自動數字切片掃描系統對玻璃切片展開圖像采集操作，無縫銜接后生成的高精度的數字圖像[5]。本文針對數字切片在組織胚胎學教學做一體化教學模式中的應用效果進行分析和觀察，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

在2020級臨床專業中選擇1班和2班學生展開綜合比較，1班接受常規教學模式設為對照組，2班接受一體化教學模式設為觀察組，各80例。對照組中女59例，男21例，年齡18～21歲，平均（19.56±1.12）歲；觀察組中女55例，男25例，年齡18～20歲，平均（19.34±0.56）歲。將兩組一般資料進行比對，P>0.05，有可比性。

1.2 方法

對照組實施常規教學模式，教師從利用多媒體等示教方式對課程中所需要觀察的標本的觀察重點以及典型結構等進行分析講解，繼而讓學生動手操作，在顯微鏡的幫助下仔細觀察切片，觀察結束后由教師為學生提出的問題等進行全面、正確的解答，最后對本次試驗課程的內容進行全面、系統的總結，并對共性問題進行解答，布置課后繪圖作業等[6]。

觀察組實施一體化教學模式，數字切片不會受到環境和時間的限制，完全可以脫離實驗室進行一系列操作，因此可將教、學、做一體化的教學模式融入其中，也就是微課教學、課堂理論教學以及課堂及時同步切片觀察、課前教學測試為一體的全面化、系統化的教學方式。首先，教師可結合本次教學內容和目標，提前1周將數字切片錄入到微課平臺中，明確告知學生本次實驗的實驗目的、重點與難點，從而使得學生可通過微課平臺提前自行學習，而后分為小組分析討論本次標本的典型結構等，提高學生團隊協作能力和思考能力。在課堂教學課程開始前，選擇問卷對本次實驗內容進行初步的課堂知識掌握程度評價，并對其上節課所學知識進行再次知識點考核，考核成績即時生成[7]。由于我校條件有限，因此在進行課程學習的過程中，選擇多媒體投影對本次學習內容和重難點進行教授，繼而通過PPT或者視頻短片的方式為學生全面的展示組織器官的微細結構，同時也可積極利用顯微鏡將組織器官的相關結構找出展示給學生看，繼而讓每個小組的成員推舉代講人對本次標本的結構進行分析和闡述，小組成員適當補充，當所有小組均分析總結后，教師應當針對學生所提出的錯誤觀點進行及時的糾正，并告知其正確的分析方向，給予學生更多的支持和鼓勵，避免挫傷其學習信心和學習興趣，最后由教師對本次課程的內容進行全面、系統的總結[8]。課程結束后，學生通過上述自主學習和教師總結后對標本的典型結構進行準確繪制，不斷加深對人體微結構的掌握程度和理解程度，繼而提高學生學習的積極性和主動性，激發其自主創新能力。

1.3 觀察指標

觀察兩組在接受不同教學模式前后理論和實驗成績的變化情況，并采用我校自制的教學滿意度自制量表進行綜合評價。

1.4 統計學分析

應用統計學軟件SPSS 24.0對資料進行分析處理，計量資料用均數±標準差（）表示，計數資料用率（%）表示，采用t和χ2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組教學前后理論和實驗成績變化情況

教學前兩組理論和實驗成績差異無統計學意義不具備統計學意義（P>0.05），教學后觀察組理論和實驗成績顯著高于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05）。見表1。

表1 兩組教學前后理論和實驗成績變化情況（,分）

表1 兩組教學前后理論和實驗成績變化情況（,分）

2.2 兩組教學滿意度

觀察組教學滿意度顯著高于對照組，兩組學生對比有統計學差異（P<0.05）。見表2。

表2 兩組教學滿意度[n(%)]

3 討論

3.1 數字切片在組織胚胎學教學做一體化教學模式中的優勢

3.1.1 操作便捷

相較之傳統的教學模式，主要由學生在顯微鏡下觀察玻璃玻片為主，其不僅視野不廣闊，同時需要不斷轉換鏡頭，進行對焦調距等操作，也使得學生需要不斷更換視野觀察微細結構。而數字切片的應用使得學生可直接通過鼠標操作，可在低倍鏡下觀察標本全貌，而后可針對局部選擇任意倍數進行放大等操作，由此可見，數字切片操作更為便捷，使得學生在短時間內閱片數量有所增加。并且通過數字切片具有更為明確的指導性，使得學生在最短時間內掌握局部微細結構和整體位置的關系[9]。

3.1.2 不受時間和空間限制，激發學生自學能力

傳統的教學方式需要學生在實驗室中使用顯微鏡進行觀察，而數字切片屬于電子文檔，因此可通過電腦等可進行閱覽等多種方式進行使用。在教學的過程中，教師可提前將數字切片錄入到微課平臺中，讓學生在任何地點、任何時間通過手機、電腦等進行學習，同時教師也需要做好引導工作，加強監督和考核力度，提高學生自主學習能力和獨立思考能力。

3.1.3 數字信息可處理

數字切片可準確的進行編輯和整合，因此學生在觀察切片的過程中可以直接將微細結構進行標注的圈點，也提高了學生與教師之間的溝通和交流，通過自主學習不斷加深學生對于知識點的認知和理解程度，在課程中也可通過觀察多張切片、對比不同取材部位、切片角度以及染色方法等在組織鏡下微細結構的變化情況等，同時也可對不同學科的標本進行全面的整理[10]。

3.1.4 珍惜切片共享，擴展學習資源

傳統的教學模式中玻璃切片的損耗極其嚴重，對于部分極為珍貴的玻片也只能讓教師進行示范教學，不能讓每一個學生親自觀察感受到。而數字切片剛好彌補這一缺點，具有無限復制的特點，不僅保存了標本同時也實現了資源共享，擴展了學生的見識和視野。

3.2 數字切片在組織胚胎學教學做一體化教學模式中的作用

數字切片屬于新型的醫學形態學的有效教學手段之一，在整個教學過程中不再受到時間和空間的限制，眾所周知，數字切片的圖像形成是從玻璃切片掃描而獲得的，其主要以二維平面和角度對人體微細結構進行觀察和分析，由此也導致學生在實際的學習過程中無法有效的進行立體和平面的轉換，也使得教師在教學過程中需要明確告知學生取材的位置、切片方向等，使得學生能通過圖像結合語言在腦海中形成的立體結構，從而達到建立立體結構和平面結構之間的聯系的目的。當前的教學學習中已經逐步實現現實到虛擬的轉換，讓學生更加直觀的觀察到微細結構，同時也讓其更加深刻的感受到立體結構轉變為平面結構的整個過程，熟悉了解二維和三維之間的聯系[11-13]。在組織胚胎學的教學中，一體化教學模式是以學生為主體，教師作為引導者，讓學生自主在實驗過程中不斷探索、驗證，并對學習掌握的知識不斷加深鞏固，教與學、課前、課中、課后的相互結合，也激發了學生的學習自主性和積極性。在本次研究中，數字切片在組織胚胎學教學做一體化教學模式的研究結果顯示如下：教學前兩組理論和實驗成績差異無統計學意義（P>0.05），教學后觀察組理論和實驗成績以及其教學滿意度均高于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05），根據結果分析可見，數字切片的一體化教學模式可有效激發學生的學習積極性和主動，提高其自主探索能力、創新能力、獨立思考能力、團隊協作能力等，進一步提高組織胚胎學的教學質量、水平和效率，雖然問卷及隨堂測試具有操作便捷的特點，但其也存在著一定的問題和不足，比如無法進行填空、名詞解釋以及問答題等主觀性題目，并且讓題目隨機化需要支付極高的費用，因此可將數字切片一體化教學聯合傳統教學的優勢，提高組織胚胎學的整體教學質量。

綜上所述，數字切片在組織胚胎學教學做一體化教學模式較之傳統的教學模式而言，其具有更為突出教學效果，不僅激發了學生學習興趣，同時也提高學生自學能力和獨立思考能力，值得推廣應用。