“互聯(lián)網(wǎng)+”教育下幼兒園開展自然角種植園活動(dòng)的策略

闞會(huì)梅

【摘要】? ? 新時(shí)期互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展越來越快，已深入各教育領(lǐng)域中。在"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下，幼兒園開展自然角種植園活動(dòng)，進(jìn)行自然角的設(shè)立，就是讓幼兒可以與大自然有著近距離接觸的一種途徑。但是，為了實(shí)現(xiàn)這種大自然模擬環(huán)境的構(gòu)建，需要讓師生共同去完成對自然角的構(gòu)建，在本文的分析中，針對幼兒園現(xiàn)階段所開展的自然角種植園的活動(dòng)開展，進(jìn)行詳細(xì)的流程分析，以此為幼兒園的順利教學(xué)開展提供一定的參考。同時(shí)，進(jìn)一步提高幼兒園的教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵字】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+” 教育? ? 幼兒園教學(xué)? ? 自然角種植園

引言：

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，自然角的活動(dòng)開展中，有助于加強(qiáng)師生之間的溝通和協(xié)作能力，同時(shí)也是促進(jìn)親子感情的重要環(huán)節(jié)，讓幼兒可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育下的教學(xué)活動(dòng)中，通過自身的實(shí)踐行為，信息技術(shù)感受到大自然當(dāng)中的更多奧秘，同時(shí)對科學(xué)知識(shí)有著更加清晰地了解程度，充分的滿足幼兒園當(dāng)下的教學(xué)工作需求。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育下幼兒園自然角種植活動(dòng)的價(jià)值

在幼兒園日常的教學(xué)工作中，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式進(jìn)行自然角的構(gòu)建，就是為了能讓幼兒通過接觸信息技術(shù)的過程中，提升自身對大自然的感興趣程度及好奇心，同時(shí)積極地參與到一些對大自然奧秘的探索活動(dòng)當(dāng)中，利用自身的實(shí)踐行為，掌握更多的課外知識(shí)內(nèi)容。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育下，有效培養(yǎng)幼兒自身的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，十分滿足當(dāng)下幼兒的綜合素質(zhì)提升教學(xué)需求。

幼兒園進(jìn)行自然角的種植園活動(dòng)開展時(shí)，往往會(huì)涉及到諸多的活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)在管理中也相對設(shè)計(jì)多方面問題，因此就需要明確出種植園活動(dòng)開展中的具體流程和要點(diǎn)，以此充分的保障互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工作的有效開展，滿足信息技術(shù)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

對于幼兒園的教學(xué)工作而言，構(gòu)建自然角具有較大價(jià)值，可以拉近教師與幼兒間的距離，種植園這種具有互動(dòng)特征的活動(dòng)方式，十分符合兒童在人生階段中所呈現(xiàn)的好動(dòng)天性。其次，在種植角活動(dòng)開展的過程中，教師同樣能夠利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新種植方式，全面的保障對幼兒園實(shí)現(xiàn)新時(shí)代良好的管理。幼兒園開展的各種活動(dòng)，始終都要滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)與管理方面的應(yīng)用要求和標(biāo)準(zhǔn)，并利用科學(xué)合理的活動(dòng)編排，使幼兒在合理的活動(dòng)氛圍下進(jìn)行生活與學(xué)習(xí)。

二、活動(dòng)初期階段

2.1 動(dòng)員全體幼兒參與到“互聯(lián)網(wǎng)+”教育下自然角的種植園活動(dòng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)的應(yīng)用中，對于任何一個(gè)活動(dòng)的開展，往往都提倡幼兒的全體參與，這樣才可以起到創(chuàng)新教學(xué)模式的整體效果。因此，這種自然角的種植活動(dòng)，是一種為幼兒制定的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的創(chuàng)新活動(dòng)，活動(dòng)開展前，教師應(yīng)該為其建立起相對應(yīng)的幼兒大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，向幼兒清晰地闡述活動(dòng)中的樂趣及新穎之處，以此調(diào)動(dòng)起幼兒參與活動(dòng)的積極性及興趣，記錄下幼兒的共同愛好以及不同喜好等信息，并通過信息數(shù)據(jù)的可視化，有助于對幼兒進(jìn)行更加和諧統(tǒng)一的分配管理。在具體的活動(dòng)準(zhǔn)備中，可以使用多媒體設(shè)備，向幼兒展示一段教學(xué)活動(dòng)的視頻內(nèi)容，利用種植相關(guān)的一些動(dòng)畫，抓住幼兒的興趣點(diǎn)，以便于幼兒明確種植活動(dòng)的大致內(nèi)容以及流程。最后，在觀看視頻的過程中，使幼兒掌握種植的具體周期，以便她們更好的帶著問題及探索參與到活動(dòng)當(dāng)中，讓后續(xù)的教學(xué)開展取得良好的效果。這種全員的參與方式是為了讓幼兒能夠在日常生活中接受到網(wǎng)絡(luò)信息教育，將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育更好地融入幼兒成長中，寓教于樂，使幼兒能夠在未來積極參與教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，需要注意的是，教師在整個(gè)活動(dòng)的開展中，始終要將幼兒當(dāng)做活動(dòng)的主體對象，這樣才可以保障幼兒順利參與，不會(huì)由于曾經(jīng)遭遇過的不良事件，而打消參與的熱情。而教師在活動(dòng)中，則需要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，避免幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)意外情況，使其安全得到保障。

2.2 內(nèi)容的制定

對于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育下自然角的種植活動(dòng)開展，在完成了對幼兒的預(yù)備活動(dòng)之后，就需進(jìn)行十分詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃組織。在計(jì)劃確定之后，再進(jìn)行內(nèi)容方面的制定。且內(nèi)容不能教師單方面的進(jìn)行決定，需要考慮到幼兒的自身對創(chuàng)新設(shè)計(jì)需求，以此讓幼兒參與到內(nèi)容的制定中，吸取幼兒與教師不同的想法，提倡孩子的創(chuàng)新及奇想思維。在這樣多方參與的活動(dòng)內(nèi)容制定中，有利于提升幼兒后期成長的自身獨(dú)立活動(dòng)的能力。具體操作時(shí)教師需要對幼兒喜歡的植物種類、實(shí)用工具等方面進(jìn)行提問，以此掌握幼兒當(dāng)下的真實(shí)想法。讓幼兒帶著問題和家長互動(dòng)，對家長進(jìn)行資源方面的詢問。以此幫助幼兒在日后的上課中，流利地闡述自己通過家長的助教，以及參照互聯(lián)網(wǎng)可以提供的資源。這樣教師就可以綜合班級當(dāng)中的具體資源，開展針對性的活動(dòng)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，讓幼兒實(shí)現(xiàn)種植植物的分類與投票，以確定想要種植的植物。了解和掌握不同個(gè)性孩子的喜好，加強(qiáng)幼兒對活動(dòng)參與力度，也是提升幼兒參與活動(dòng)自主性以及積極性的關(guān)鍵所在。同時(shí)也保障在之后教學(xué)中的自然角種植活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。良好的內(nèi)容編制，也能夠?yàn)樾畔⒓夹g(shù)下教學(xué)工作的開展奠定基礎(chǔ)。針對不同兒童的問題，進(jìn)行針對性的教學(xué)活動(dòng)總結(jié)與分析，以此幫助教師在之后的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐中，對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。只有掌握兒童的真實(shí)想法，才可以滿足兒童在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際要求。

2.3 分工合作規(guī)劃

在新時(shí)期“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代中，教育管理中會(huì)涉及到大量的活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師一定要做好活動(dòng)的分工以及合作的具體安排，以此保障活動(dòng)的順利開展，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立或者合作的方式下，順利地完成自身的活動(dòng)任務(wù)。進(jìn)行種植時(shí)，可以讓幼兒與幼兒之間開展合作交流工作，其次也讓幼兒與父母結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)新方式進(jìn)行合作，這樣有效促進(jìn)活動(dòng)的開展。教師是活動(dòng)開展的重要引導(dǎo)者。針對創(chuàng)新教育時(shí)代自然角的種植活動(dòng)開展中，往往會(huì)需要幼兒從家中提供一部分資源，幼兒園相應(yīng)提供一定的資源，這樣可以在不同的環(huán)境下，順利地完成相應(yīng)的種植活動(dòng)。幼兒在家長的指導(dǎo)下，將家中的一些蔬菜或花的種子帶到自然角當(dāng)中。或者幼兒園，集體采購一些符合季節(jié)性的種子，進(jìn)行科學(xué)合理的種植，并且教師還需為學(xué)生講解一些注意事項(xiàng)，讓幼兒學(xué)會(huì)不同植物對應(yīng)的種植要點(diǎn)與方法。

同時(shí)伴隨著活動(dòng)的開展，就會(huì)使得幼兒之間的進(jìn)度出現(xiàn)一定的差異。對于一些活動(dòng)熱情較高的幼兒，則會(huì)有著十分明顯的進(jìn)步。因此，教師需要因材施教，將這些學(xué)生分配到實(shí)踐能力較差，或者活動(dòng)積極性不足的群組當(dāng)中，以起到一定的榜樣作用，快速高效地促進(jìn)種植活動(dòng)開展。活動(dòng)可以采用小組種植的方式，最大程度上提升活動(dòng)開展的有效性。這樣的自然角活動(dòng)開展，幼兒可以在不同的小組當(dāng)中，獲得各自的活動(dòng)知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”教育下教學(xué)的需求。

三、活動(dòng)中期階段

3.1 幼兒的實(shí)踐環(huán)節(jié)

對于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育下自然角的種植活動(dòng)的開展，需保障幼兒可以輕松自如地進(jìn)行自然機(jī)會(huì)的探索，以此提升幼兒的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，積極帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行操作。例如，教師要為幼兒講解具體的播種、施肥、松土以及澆水的過程，通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，幼兒戶外活動(dòng)園地等欄目引導(dǎo)幼兒明確出整個(gè)種植的全部環(huán)節(jié)。在經(jīng)過教師指導(dǎo)后，就可以讓幼兒進(jìn)行親自的實(shí)踐操作，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)要控制自身為幼兒提供較多的幫助和操作，避免出現(xiàn)幼兒在教師的全程幫助下，無法真正發(fā)揮出實(shí)踐教學(xué)的效果。竭力培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力以及觀察能力，且在種植的時(shí)候逐漸形成思考的習(xí)慣，并能夠基于既定的規(guī)定進(jìn)行操作。一般情況下，幼兒都會(huì)喜歡種植自己的植物。因此，在種植成功，甚至在日后結(jié)果之后，可以獲得較大的喜悅感和成就感。讓幼兒可以在享受自己種植成果之后，可以很好地養(yǎng)成一個(gè)遵守規(guī)則的良好的生活習(xí)慣。

3.2 自然角的觀察記錄

完成了種植后，則需要進(jìn)入到較長的植物生長階段。在這個(gè)階段中，自然角由于種植了豐富的植物，僅僅利用肉眼的觀察無法很好在幼兒頭腦當(dāng)中留下印象。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒對自己所種植植物的生長過程作詳細(xì)地記錄與分析，對其每一個(gè)重要的生長節(jié)點(diǎn)仔細(xì)地觀察，這樣的學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成一個(gè)理性思維的重要手段，讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考。

這樣引導(dǎo)記錄的教學(xué)，也需要結(jié)合起幼兒當(dāng)下的實(shí)際年齡特征，分別的采用照片式、繪畫式、符號以及數(shù)字的綜合性方式，對植物的生長進(jìn)行詳細(xì)地記錄與分析。例如，在進(jìn)行植物生長的記錄中，可以讓幼兒準(zhǔn)備好一個(gè)小本子，并利用繪畫的方式，對每一個(gè)階段的植物社會(huì)生長態(tài)勢進(jìn)行繪畫，以此形成一個(gè)生長的全流程。

3.3 自然角種植成果評價(jià)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育活動(dòng)進(jìn)展的最后階段，需要對其種植結(jié)果進(jìn)行結(jié)果性的展示以及評價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)是對幼兒的種植活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的肯定，同時(shí)也是對幼兒辛勤勞動(dòng)的一種認(rèn)可和鼓勵(lì)。在實(shí)際的評價(jià)中，需要將幼兒的成果進(jìn)行分享以及表揚(yáng)，同樣也可讓幼兒之間相互進(jìn)行評價(jià)，以此感受到他人的種植成果，這樣就可以起到提升幼兒之間交流的效果。

四、活動(dòng)后期階段

在完成活動(dòng)后，雖然已經(jīng)結(jié)束了幼兒的互動(dòng)組織，但是對于教師而言，則需要對整個(gè)活動(dòng)流程進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)分析。對幼兒的種植過程中，可以形成每一個(gè)幼兒的活動(dòng)流程，以此總結(jié)幼兒的實(shí)際活動(dòng)行為，通過網(wǎng)絡(luò)信息建立出幼兒的相應(yīng)實(shí)際檔案信息，有助于掌握學(xué)生當(dāng)下的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的效果，最大程度上滿足日后教學(xué)的高效開展需求。其次，教師可能涉及到多方面幼兒的不同教學(xué)工作，可以全面與家長進(jìn)行教學(xué)方面的溝通，充分的了解到幼兒在家庭當(dāng)中的實(shí)際情況，以此對幼兒的學(xué)習(xí)有著更加全面地掌握和了解。還可以在教學(xué)中對自然奧秘的探索，讓幼兒對幼兒園的活動(dòng)有著直觀地了解。最后，在日常的教學(xué)工作中，加強(qiáng)種植計(jì)劃方案的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，吸取上一次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)更多的教學(xué)方法，以便最大程度上信息技術(shù)下教學(xué)工作的有力開展。

五、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)下在幼兒園教學(xué)中所開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育下自然角種植活動(dòng)的過程中，是一種有效的鍛煉幼兒實(shí)踐能力、思考能力以及思維能力的重要途徑，因此就需要教師可以重視起活動(dòng)前期、中期以及后期的具體教學(xué)要點(diǎn)，幫助幼兒順利地參與到活動(dòng)當(dāng)中。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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