基于SPOC的高職計算機軟件類課程混合式教學探索與實踐

【摘要】? ? 隨著互聯網技術的發展，教育領域也發生著深刻的改變，從傳統課堂到現在MOOC、SPOC、混合式教學、翻轉課堂等各種教學模式應運而生，新的教育環境下教師如何優化教學方式，重組教學資源，以及對課堂教學內容重新設計成為大家研究和探索的熱點。

【關鍵詞】? ? SPOC? ? 混合式教學? ? 翻轉課堂

引言：

隨著互聯網技術的發展，以及移動互聯網的普及，人們的生活方式和學習方式發生了很大的變革，教育領域也發生著深刻的改變，從傳統課堂到現在MOOC、SPOC、混合式教學、翻轉課堂等各種教學模式應運而生，新的教育環境下對教師、學生也提出了新的挑戰，如何在互聯網教育中優化教學方式，重組教學資源，以及優化課堂內容設計等，需要教師掌握先進的教育技術，花更多心思進行教學設計，學生也需快速適應這些教學上的改變。

一、構建混合式教學模式對高職教育的意義

高職教育是高等教育的重要組成部分，但由于地域差異、師資水平等的影響，教育水平也不均衡，那如何縮小這些差距，在網絡時代提供了很多途徑和便利條件，作為高職的教師更應該跟隨技術發展，改進自己的教育教學水平。在教育信息化環境下，大量網絡資源沖擊而來，良莠不齊，學生不能很好的鑒別以及利用，隨著網絡教學平臺技術的逐漸成熟，設計SPOC課程融入傳統課堂，為高職課程教學改革帶來新思路。

SPOC （Small Private Online Course） ， 直譯為“小規模限制性在線課程”這個概念是由阿曼德.福克斯教授最早提出的。SPOC是“后MOOC時代”的一種典型的課程模式， 混合式教學 （B-Learing） 是指將傳統課堂學習 （C-Learing） 和線上學習 （E-Learing） 相結合的一種教學模式。[1]這種模式體現“以學生為主體， 以教師為主導”的教學理念。

Mooc時代的到來，帶來了大量的優質教學資源和教學視頻，但學生參與度與完成量不高，尤其高職的學生，視野較狹窄，學習方式還比較單一，引入SPOC教學模式，教師篩選教學資源，根據實際教學要求，重新整合，上傳到網絡教學平臺，并且根據教學班級及時監控學生的學習進程，易于掌控與管理。

采用混合式教學，結合網絡教學和傳統課堂的優點，教與學的方式也有了很大的改變，混合式學習必成為主要學習方式。

翻轉課堂由“自主學習型學生+互動學習型師生”組成，它的特點是強調學生的自主學習，學生通過自己的想法進行學習方式的探索，由于對學生獨立學習給予支持，使學生更多地參與到學習中。翻轉課堂設計分為課前，課中，課后三個環節，課前學生先根據教師發布的學習任務書進行學習，教師在課堂教學中主要進行高階知識的講解與訓練，通過師生討論，各種互動方式對學生思維能力創新能力進行培養，課后進行拓展學習，提升學生綜合能力。

通過這些新的教學模式以及優質教學資源的利用，可以很好地提高高職教學質量，提升學生學習能力，拓展課堂維度，充分發揮線上線下教學優勢，利于人才的培養。

二、基于“SPOC”線上線下混合式教學模式設計方法

計算機操作類課程作為高職院校廣泛開展的一類課程，即包含了網絡知識，也有教育技術的相關內容，以及課程自身特點，計算機教師也引領著學校教育信息化的發展，因此，通過計算機課程進行改革，可以探索SPOC課程建設方法，引領其他課程的改革與改進。同時也可轉變學生的學習模式和學習理念。SPOC課程設計思路：

2.1課程前期準備

2.1.1教學資源的開發

隨著技術的不斷更新，軟件的升級，之前的許多教學資源已不再實用，重新開發、優選好的教學資源是課程建設的首要任務。教師可以自己制作視頻，也可以購買優質的教學資源，還可以從網上下載適合的各類資源。

2.1.2 SPOC課程的制作

通過對具體課程的教學內容進行梳理與擴充，選擇好教學平臺建課，首先做好線上課程導航設計，資源按目錄進行上傳，在所授班級建立基于云課堂的SPOC課程，并可設置學生瀏覽分值，自動生成平時成績，搭建資源共享、交互平臺并在教學中應用，利用先進的教學手段替代舊的教學模式。

2.2混合式教學實施

混合式課堂強調在線教學資源的建設，以及線下教學的合理開展，通過案例主題的研討，確定學習典型案例，課程設計前期，進行知識點疏理，再進行案例對知識點的合理覆蓋，并且符合知識邏輯結構，劃分適合在線學習內容和線下教師講解內容和學生操作實踐內容，在課堂教學中，注重實操的訓練，重點講解知識重點、難點，解決課時少，內容多的矛盾問題。

SPOC在線教學和課堂教學雙主線的教學設計。

2.2.1線上教學活動設計

1.教師作好SPOC課程的建設，首先做好教學資源準備，包括視頻、課件、學習任務書等，然后根據知識結構作好導航設計，然后上傳資源到學習平臺。

2.根據教學校行政班級，建立云平臺班級，設置學生學習權限。

3.根據平臺功能和互動專區，將學習任務書和前導學習內容傳遞給學生進行課前學習，與學生交流收集學習問題并歸納，以便課堂中進行分析講解。

4.教師通過平臺功能查看學生學習情況，生成平時學習成績，并可設置占比，為最終學習成績提供支持，通過平臺管理功能對學生學習進行監督和管理。

5.課中可以通過平臺交互功能開展師生互動，討論，頭腦風暴等。

6.通過平臺作業管理功能，讓學生上傳作業和作品，生成學習軌跡，以便學生分享和協作。

2.2.2線下教學活動設計

SPOC研討式翻轉課堂教學過程設計。整個課程設計過程中，對知識點、作業形式、教學重點、難點的確定，大量使用翻轉課堂的形式進行呈現，所謂的翻轉是在課前給學生推送學習資源，進行前期學習，前期學習內容主要是理論性的，并且學生能夠理解并自主學習的，課中注重操作實踐，根據課程要求，下課前學生進行作業、作品的上傳，記錄學生學習效果及學習軌跡，課后進行拓展，促進學生學習效果和學習效率。

在線下教學課堂中，教師要注重高階知識和技能的傳授，啟發學生，通過互動，討論，對話等活動調動學生的學習積極性，以及對知識的學習方法訓練，加強小組合作，自我探索，教師實時點拔，完成項目，加強課后拓展學習，實現知識向能力的轉化。

2.2.3教學評價設計

教學評價從過程性評價和結果性評價兩個維度進行，對學生學習有一個客觀的認識和公正的評測，通過平臺功能，學生的作業、作品管理更加的便捷，師生評價，生生互評更容易實現，互相學習，共同成長。

三、基于SPOC的混合式教學模式的優勢分析

3.1設置學習資格限制，易于服務課程教學

Spoc課程可以根據在校班級建立，學生注冊，隨著教學進度同步進行，易于管理，服務于日常的教學工作，將線上線下的教學可以有機的結合。

3.2豐富的課程教學資源，有效降低教學難度，易于擴充教學量，教師引領，更好利用網絡優質資源

教師可以自行制作教學素材，也可從網上下載，嵌入spoc 課程中，供學生進行相應的學習。

3.3線上與線下相結合，提供全新的學習體驗

對于學生來說：

1.有更自由、靈活的學習自主權。學生可以實現隨時隨地的學習，發揮主動學習，對自己的知識體系可以自我構建。

2.方便預習復習。課堂活動所需知識教師提前給出，學生可以進行預習與準備，課后還可以根據自己的學習情況進行復習。

3.學習方式更個性化層次化。線上線下混合式教學，對于理解進度慢的同學多了一個利用網絡彌補和吸收消化知識的時間差，對于程度較好的學生，則可以利用網絡提前學習，實現了真正的分層教學。

4.更多的同伴協作。混合式教學加強了師生、生生之間的交流與合作，同伴協作學習也更加地頻繁。

對于教師來說：

1.教師利用網絡平臺可以及時地了解每一個學生的學習情況。

2.使得教學更輕松高效。學生通過預習基本上達到了掌握新課的程度，有效的彌補了個體之間學習能力的差異，課堂上更多的是師生互動、答疑解惑。

3.利用網絡平臺的互動功能可以充分調動學生的學習積極性，使得課堂更輕松，有趣。

4.教師可以關注到每位同學，可以開展一對一輔導，可以和學生進行實時的互動溝通。

5.通過教學團隊的合作，共享教學資源，取長補短，生成優質課程。

四、教學反思

混合式教學模式，既發揮老師的主導作用，又體現學生的主體作用，與傳統的教學模式下教與學的方式有較大轉變，對于網絡環境下好的教法與學法也是我們關注的內容。在這種混合式教學模式下，可以將學生進行分類和分組，學有余力的同學可以通過加強課后拓展進行多維度的學習[2]。學習有困難的學生可以通過平臺進行反復學習，掌握所學知識。

混合式教學打破時空的限制，為學生帶來了不一樣的學習體驗，教師也要不斷通過課堂觀察、討論、對話、測試等分析把握學生學習狀況，不斷完善教學設計。通過調查分析，對于混合式教學的開展，學生的學習效率和學習動力顯著提高，學生的自主學習能力也明顯提升，學生思維、視野都有所擴充，對學生的后期成長有很大的幫助。

參? 考? 文? 獻

[1]王成平，謝志秦. 基于SPOC的混合式教學模式應用研究[J].微型電腦應用期刊，2019（2）：18-20.

[2]王朋嬌，崔璨，姜爽.引領式SPOC教學模式構建及在開放大學中的應用研究[J].中國電化教育，2018（9）：123-131.

基金項目：寧夏民族職業技術學院院級科研項目階段性成果（項目編號NMYK-201913）;寧夏民族職業技術學院信息化教學技術應用科研團隊（項目編號NMYK-T201906）;

徐秀玲（1975.09-）女， 漢族 ，寧夏中衛，副教授，本科，學士學位，研究方向：計算機教學。