提升職業幸福感對于農村幼兒教師專業發展的影響

韓蔚蔚

【關鍵詞】職業幸福感;幼兒教師;專業發展

“有幸福感”常常用于描述優良的生活質量和生活狀態，代表著人們對生活的滿意度。而職業幸福感卻有著不同的含義，其將職業工作與生活質量聯系在了一起，從幼兒教師的職業幸福感角度去解釋，職業幸福感主要是指教師在職業工作狀態中的感受、對自身職業的認同感是否都是正能量、積極、樂觀的感受，如果幼兒教師在職業工作狀態中情緒都是消極、頹廢的，那么這名幼兒教師的職業幸福感較低，而如果讓人感受到陽光、快樂、積極的，則幼兒教師的職業幸福感較高。可以說，幼兒教師具備一定的職業幸福感，是其專業發展的一個基本條件。隨著新農村建設的不斷推進，無論是經濟條件還是生活狀態都有了很大的改觀。就農村的幼兒教育而言，受到環境條件和職業素質等因素影響，農村幼兒教師的職業幸福感普遍不高。因此，提升職業幸福感，對于新農村幼兒教師的專業發展影響研究有著較為現實的意義。

一、提升自身專業素養，提高新農村幼兒教師職業幸福感，促進專業發展

在國家和政府的大力支持下，我國新農村建設進程不斷加快，農業經濟持續提升，農村環境得到了大幅改善，無論是基礎設施還是生活水平，農民生活幸福感也在不斷提高。但從幼兒園教育水平和整體素質來看，目前幼兒園教師職業幸福感較低，主要原因在于社會對幼兒教師的職業素質存在一定的質疑，而農村幼兒園對教師職業素質的要求不高，門檻較低，很多幼兒園教師缺乏對自身職業的清晰認知。從當前很多對農村幼兒園教師的負面新聞就可以看出，不但社會環境對農村幼兒教師有所懷疑，很多幼兒教師自己也變得迷惘和焦慮，對幼兒教師職業認同感造成了很大的影響，拉低了農村幼兒教師隊伍的職業幸福感。

幼兒園教師職業幸福感是通過教師職業生活狀態和質量作為參照指標來衡量的，包括幼兒園教師的職業態度、職業認知、工作狀態、職業效果，這些因素都是影響幼兒教師職業幸福感的要素。而幼兒園教師是開展教育活動的重要載體，其職業幸福感與幼兒幸福感有著直接的關系，也影響著幼兒教育的效果與質量。因此，要想提高新農村幼兒教師專業發展，就必須重視幼兒教師的職業幸福感。首先，新農村幼兒教師要不斷提升自身的專業素質，消除在工作中的不良情緒，從心理上做到良好的調整，重要的是能夠樹立正確的教育信仰，并堅定自身的信念，制定符合自身需要的專業發展目標，調整心態。此外，新農村幼兒園教育環境越來越趨于現代化，幼兒教師也必須做到與時俱進，不斷加強自身的專業技能，轉變教育觀念和教育思想，從傳統“照顧幼兒”“哄孩子”的舊觀念中脫離出來，要能夠深度解讀和理解新課程改革和新教育思想觀念，全面提升新農村幼兒園教育水平。而且幼兒園內部的人際關系也會直接影響幼兒園教師職業幸福感，事實上，新農村建設的推進，農民文化素養也在不斷提升，新農村幼兒園教師之間的人際關系處理也變得越發重要。幼兒園教師是一個整體的隊伍，而不是獨立的個體，在教育教學過程中，幼兒園教師之間的互幫互助能夠起到相互促進的作用，同時也有著相互監督的效果。新農村幼兒園教師職業幸福感，雖然容易受到外部因素影響，但同時也會受到自身素質的制約。因此，當客觀環境無法滿足自身專業發展需求時，幼兒園教師也必須具備調適自我的能力來適應外部環境，如此才能具備良好的心態，更好地投入工作中，尤其幼兒園教師樂觀的精神和人生態度也能夠影響身邊的同事，使幼兒教師享受工作的樂趣和成就感，提升職業幸福感。

二、增強職業認同感，強化新農村幼兒教師職業幸福感，增進其專業發展

職業認同感除來自新農村幼兒教師自身，也來自幼兒園、幼兒家長，也可以解釋為家長對幼兒園教師的信任，家長將幼兒送到幼兒園，是對幼兒園的信任，也是對幼兒園教師的信任。對于幼兒園教師而言，要能夠讓幼兒形成對周圍環境、周圍人群的安全感，而提高幼兒的安全感是讓幼兒建立良好人際關系、形成正確人生觀、道德觀的基礎。幼兒園應該加強對幼兒家長和教師之間關系的協調，降低產生矛盾的概率，如此才能強化家長與幼兒教師之間的和諧關系，讓家長能夠放心地將幼兒交付到幼兒教師手里，而幼兒教師也才能夠全身心地投入幼兒教育工作中，讓幼兒在健康、安全的環境中成長。

一方面，幼兒園必須不斷提升自身的管理理念，采取科學化的教育管理和人本化的幼兒園管理，不斷提升幼兒園教育環境質量和教育水平以及管理水平，以此作為增強幼兒園教師職業幸福感的基礎，實現其專業發展。另一方面，要不斷加強幼兒園設施的現代化建設，營造更加優質的幼兒園教育環境，讓教師在良好的環境氛圍下真正感受到幸福，增加其精神上的快樂體驗，調整新農村幼兒教師心態。

例如，某新農村幼兒園不斷加大資金投入，在地方政府支持下持續加強信息化建設，根據實際發展情況積極完善各項先進優良教育設施，并且定期舉辦親子運動會、家園聯合游戲活動等。這樣，不僅增加了家長與幼兒園教師之間溝通交流的機會，讓家長真正看到新農村幼兒園教育環境的變化，同時在多次活動的舉辦下，家長的思想觀念也不斷地發生改變。幼兒園教師在幼兒園的努力下，更加積極地投入新農村幼兒園教育建設中，職業幸福感大幅度提升，其自身的專業發展方向更加明確。

三、優化社會環境因素，提升新農村幼兒教師職業幸福感，落實專業發展

新農村幼兒教師工作內容與城市幼兒園教師工作內容同樣復雜繁多，不僅要負責幼兒的教學活動和日常的起居生活，還要注重幼兒園環境創設，準備幼兒教學活動、游戲活動的材料。另外，還要注重幼兒的安全性和良好生活習慣的培養。一直以來，農村幼兒園教師常常不被社會所理解，認為只是每天照顧幼兒，工作環境優越，但事實上農村幼兒園教師工作量之大、難度之高是社會人們所難以想象的。社會公眾一直對幼兒園教師這一職業缺乏正確的認識，這些公眾將幼兒教師當作“保姆”去看待，這無形給幼兒教師帶來了很大的心理壓力，不僅得不到公眾的支持和認可，還要承受遠超實際的公眾期望，這對幼兒園教師工作心態、心理狀態都會造成影響，職業幸福感的下降也會影響幼兒教師的專業發展積極性。因此，幼兒園必須加強幼兒園教育重要性的宣傳，加大宣傳力度，為社會公眾展示幼兒園教學實際環境，展現整個教育過程，增強社會公眾對新農村幼兒園環境和幼兒教師工作的了解，從根本上提高社會公眾對幼兒教師的認同，提高教師職業幸福感，促進幼兒教師的專業發展。

例如，新農村幼兒園可以通過現代網絡平臺，新媒體渠道不斷地進行幼兒園環境的展示，尤其要將新農村幼兒園教育環境的轉變歷程和新環境特點展現在公眾面前，這樣一方面能夠讓社會公眾了解新農村幼兒園的變化，另一方面也能夠起到對新農村幼兒園的監督作用。如定期舉辦新農村幼兒園教育活動開放日，歡迎社會公眾參與到幼兒園教育活動中，社會公眾的評價和認同能夠大幅度提升幼兒教師的職業幸福感，并使教師建立專業發展的信心，使其向著更好的方向發展。

三、結語

新農村幼兒園教學環境的改善使幼兒教師自身的教育理念和職業思想不斷轉變，但同時教師自身因素、職業因素和社會因素也對幼兒教師的職業幸福感帶來一定影響，幼兒園要不斷提升幼兒教師的職業幸福感，從教師工作狀態、心理狀態、教育環境、職業環境和社會環境多個方面做出改進，如此才能提高新農村幼兒教師職業幸福感，實現良好的專業發展。