小學班主任德育工作面臨的困境與突圍方式探尋

李虎

【關鍵詞】小學班主任;德育工作;困境;工作方式

在班級管理的德育工作中，小學班主任的主要職責就是培養學生的良好情操，塑造學生優質的品格與個性，讓學生能夠成長為有道德、有品質、有個性、有情操的人才。可以說，班主任開展德育工作的核心是教會學生做人，這一任務與教育教學工作中教會學生學習是不同的，“教會學生做人”要求班主任真正明確德育工作的目標，然后在著力抓好學生德育工作的過程中貫徹實現德育工作的育人目標。

一、小學班主任德育工作的重要性

如今人類社會的進步非常大，許多不良的思潮沖擊著未成年人的思想觀念，影響著他們的行為模式。一旦未成年人在尚未真正形成個人的價值觀念時受到不良思想的影響，那么他們對外界的認知很容易被歪曲，導致他們的思想品德與行為也朝著不良的方向發展。在這樣的情況下，小學班主任應充分重視德育工作的重要性。

二、小學班主任德育工作面臨的困境

一是班主任德育工作的師生互動面臨較大的困境，還沒有完全擺脫班主任占權威位置、學生處于服從的這一師生互動局面。也有些班主任雖然正在致力于構建和諧的師生關系，但是走進了認知誤區，以為師生平等是完全考慮學生的需要，卻忽視了班主任應有的主導作用，導致德育工作沒有發揮效果。

二是班主任德育工作忽略了身教與言傳的協同發展。因為有些班主任更多的是將關注點放在言教上，反而疏忽了自己為人師表的身教作用，這容易影響師生之間的信任感，進而影響班主任德育工作的實際效果。

三是班主任德育工作缺乏針對性與個性化。這主要是因為班主任的德育工作更加關注共性教育，還沒能真正探尋到開展個性化德育的系統教育方法。雖然有些班主任已經將個性化教育落實下來，但還是缺乏一定實效。

小學生階段，認知能力還沒有得到健全發展，這不僅僅是班主任德育工作的困境，更是班主任德育的挑戰。班主任所采取的德育措施會對小學生的道德認知、心理認知、思想觀念、行為模式等產生不可忽視的影響。為了保障小學時期的德育工作成效，班主任理應抓住小學生極強的可塑性這一特點，拓展班主任德育工作的發展空間，讓這一德育工作能夠彌補學生的思想品德與行為習慣發展空間中的空白之處，將小學生塑造成為全面型創新發展的高素質人才，讓小學時期的德育啟蒙工作真正發揮出應有的功效。

三、小學班主任德育工作困境的突圍方式

（一）加強班主任與學生之間的良好溝通與互動

1.帶著愛走近學生

班主任必須愛自己的學生，這是班主任能夠真正走近學生的基礎前提。在心中有愛的情況下，班主任要主動關心學生的學習生活，了解學生的日常學習習慣和生活習慣，并了解他們的心理變化、學習生活困惑。而且心中有愛的班主任還能關注到每個學生的個性特征，了解到每位學生的興趣愛好，并且了解每位學生的家庭環境。當班主任了解了學生的實際情況之后，能夠做到共性教育與個性教育的協調兼顧，也能讓學生更愿意與班主任進行溝通。

2.帶著教育引導學生

班主任既要用真誠的愛心為學生提供關懷，也要帶著教育引導學生。小學生在日常學習生活中難免會出現犯錯的情況，以往一味批評的行為已經無法起到德育的作用，簡單粗暴的方式，缺乏人性和關懷，不利于建立良好的師生關系。因此，班主任應該在學生表現出異樣的行為時，善于抓住學生心理特征，對學生的個性品質加以正確的引導，教育和引導學生認識到自己的錯誤并改正，做學生健康成長的指導者和引路人。例如，當學生在學習中遇到困難時，一時之間情緒爆發，撕爛了課本。此時班主任就要發揮教育的作用，單獨找學生進行交談，了解學習困難的原因，并表示對學生情緒爆發的理解，教育和引導學生撕爛課本帶來的不良影響，引導學生認識到自己的錯誤。然后和學生一起分析他在學習上遇到的問題，培養學生養成克服困難、突破困難的意志。

3.帶著親和浸潤學生

班主任應該具備較強的親和力，讓學生即便是在班主任不主動走近的情況下，也愿意主動親近班主任，與班主任進行交流互動。可以說，班主任的親和力與其德育工作的說服力存在緊密的關系。若班主任缺乏親和力，那么德育工作就會變得嚴肅和刻板，不利于形成和諧的德育氛圍。若班主任具有良好的親和力，那么他們所開展的德育工作就會更具說服力。因此，班主任應該增強自己的親和力，讓學生能夠在班主任極具親和力的德育工作中接受德育熏陶，真正達到“親其師，信其道”的境界。

（二）注重在班主任德育工作中進行言傳身教

1.通過以情動人、以理服人增強言傳德育效果

一方面，班主任在言傳德育的過程中，應該注重滲透情感教育，做到以情動人，讓學生能夠在動之以情的前提下感受到德育的內涵，并形成良好的德育素養。例如，在學生的內心受到沖擊或者情感受到傷害時，教師要注重在客觀分析的前提下，對學生進行情感教育，給受到心理沖擊或者情感傷害的學生帶來心靈的慰藉，并給予他們思想的啟迪。比如有位學生在班上受到冷遇，出現了情緒低落、心靈受傷的情況，班主任可以客觀分析這位學生被冷落、孤立的原因，然后通過情感教育給學生帶來鼓舞的力量，讓學生從自身出發找到被冷落和孤立的原因后，主動克服這方面的問題，學會武裝自己的心靈，讓自己的心靈插上騰飛的翅膀。

另一方面，班主任應該注重以理服人，然后改變自己錯誤的道德認知與道德行為。例如，在上述這位學生被冷落和孤立之后，班主任不僅要做好學生的情感教育工作，還要對做出傷害他人行為的學生進行說理教育。比如有的學生是因為這位學生不合群，看不慣，所以做出了冷落、孤立他人的行為。此時，班主任可采用換位思考的方法對學生進行說理教育，讓他們站在受到傷害之人的角度去思考問題：“如果是你受到冷遇，那么你會傷心嗎？你希望別人怎么對你呢？”小學生的心靈是純凈的，只要班主任給予合理的指導，學生就能夠認識到自己的錯誤并改正。

2.通過班主任的示范作用增強身教德育效果

班主任要始終懂得如何貫徹落實自己的德育素養與德育行為，用正確的價值觀念和行為模式樹立良好的班主任形象。班主任要注重不斷提升自己的素質修養，不斷反思自己的行為，讓自己成為學生健康成長路上的引路人。

四、結語

總而言之，在小學班主任的德育工作中，班主任要做到的就是不斷拓寬自己獲取學生信息的渠道，提高自己對學生的了解程度，避免自己對學生產生片面的認知，然后在全面了解學生的基礎上與學生展開互動交流，通過有效的溝通建立起和諧的師生關系。