目的與目的性顫抖

成尚榮

最近看到《光明日報》上的一篇報道，題目意味深長，令人回味無窮—《安志順：一生打遍各種鼓，唯一不打“退堂鼓”》。

88歲的安志順，將陜北硬漢的豪情擔當和一輩子的生命體驗全敲在鼓上，用鼓聲講述民間故事，傳遞人間喜怒哀樂，將原本單調的鼓樂演奏得有聲色、有靈性、有情味。意大利作曲家稱他為“中國打擊樂的貝多芬”。他在加拿大演出時，當地媒體評價稱：“中國的打擊樂把加拿大人打得靈魂出竅。”

在一個正高級教師培訓班上，我請一位老師把這篇文章讀給大家聽，大家深為感動，也深受啟發。有的老師說：“我永遠記住：一生打遍各種鼓，唯一不打‘退堂鼓。人生為一大事來，人生為一大事去，做好教師要付出一輩子的努力。”有的老師說：“有人稱安志順為‘鼓神‘鼓王，但他說‘我一輩子不敢稱王，誰稱王誰完蛋，告訴我們人應當有理想、有追求、有格局，但一切都是在自然而然的過程中慢慢‘長出來的，否則想稱王的目的一定會讓你走向失敗。”還有一位老師這么表達：“安老說打了一輩子的鼓還‘蒙在鼓里，多妙的關聯、對接，因為人外有人、天外有天。”

一篇非關教育的文章，竟然引起這么多教育人的共鳴和強烈反響，我對此并不感到意外。這是一個跨界、對話的時代，“流動的邊界”讓大家走到一起來，“邊界上的對話者”共同構建一種充分的文化意義。而我最想說的是，人生應當有目的，但目的不能過于強烈，否則會產生“目的性顫抖”，讓目的最終失敗，那就是“誰稱王誰完蛋”。“目的性顫抖”是心理學的概念，它讓人的心理發生劇烈變化甚至是震蕩，進而引發動作變形，目的也會發生扭曲。之所以會發生這樣的心理變化，產生這樣的后果，一是因為他不知道學無止境的道理而淺嘗輒止，讓他一直“蒙在鼓里”，不知其然，更不知其所以然；二是因為過于功利，一切沖著功利而去，于是浮躁以至浮夸，以至浮華。目的變形，當然讓目的顫抖起來，顫抖性目的遲早會懲罰你，會讓目的最終失敗。

這樣的例子并不少見。最近，大家都在“沖”2021年各省的基礎教育教學成果獎和2022年第三屆國家基礎教育教學成果獎。省級乃至國家層面的教學成果獎，意味著教學改革的重大進展，是對教學改革精神品質、實踐品位與理論品格的肯定，也是今后深化改革方向的引領，當然也是高級別的榮譽。我們必須抓緊時間，下功夫，花氣力，不斷研究，不斷開發，不斷概括，不斷提煉，這樣的態度應當贊揚，這樣的方法也應肯定。但有時候往往事與愿違，甚至適得其反，“名落孫山”。名額有限、競爭激烈固然是其中一個重要原因，但是我們也要學會反思，多問幾個問題：你打了“一輩子的鼓”了嗎？你像安志順那樣，“鼓里有路，路上有鼓，鼓與天對話，怒而擊之，則武。喜而擊之，則樂。悲而擊之，則憂”—把全部的心血、情感，以至靈魂都投在教學改革中了嗎？你還“蒙在鼓里”嗎？你探究在深處、改革在關鍵處、探索未來了嗎？不斷追問、反思，我們不難得出一個結論：成果獎是天長日久的日子里“長”起來、成熟起來的。沒有十年“寒窗苦”，哪來“功成名就”，把功夫下在平常的一個又一個365天吧！

由此我自然想起首屆國家基礎教育教學成果獎特等獎獲得者李吉林老師。李老師用了40年潛心研究情境教育，從情境教學到情境教育到情境課程再到情境學習，創建了中國特色的情境教育理論，構建了中國兒童情境學習范式。一路走來，她始終堅信不疑，堅定不移，孜孜以求，步步深入。對此，她用兩個比喻來詮釋：“我是一個競走運動員，又是一個跳高運動員。”競走運動員喻指腳踏實地、永遠向前；跳高運動員喻指自我突破、不斷超越。她從來沒想過獲獎，更沒想過獲特等獎，就連申報之前上交相關材料時，她還在說：全國高水平高質量的成果那么多，高手如林，我試試吧，也算是一次經歷、一次淬煉。

成果獎的申報如此，文化建設、組織管理、名師成長、兒童研究……都應這樣有理想追求、有目標引領、有規劃實施。一切工作都有目的，但去掉功利心，防控目的性顫抖，不打“退堂鼓”，也不打“升堂鼓”，不寫“急就章”，一切都在努力中，一切都會自然生長起來。