校長要葆有什么樣的“未來觀”

謝凡

定義未來最好的方式是創造未來。面對“烏卡時代”的模糊未知、人工智能的“開疆拓土”，關于未來教育和未來學校的藍圖勾勒，變得更加具體而緊迫。未來學校不僅僅是一幅暢想的畫卷，更是每一份當下的努力創造，是今天每一步堅定不移的行走在明天的鏗鏘回響。

我們將遇見什么樣的未來學校？是更加智能化、個性化、開放化，更加真實化、生活化、人本化，還是更加模糊化、流動化、工具化？美國心理學家丹尼爾·吉爾伯特說，人類是唯一會思考未來的動物。如何將未來學校的美好場景轉化為現實行動，是每個身處當下的教育人需要直面的必答考卷，更是作為學校管理者的校長必須承擔的責任與使命。今天的學校教育要想更好地面向未來，首先需要校長擁有清晰的未來觀。

所謂“未來觀”，就是人們對未來的基本看法和觀點。校長要葆有未來觀，就是校長要有關于未來學校的觀點，并且能夠用未來的眼光解決當下的問題；能夠從未來著眼，以對未來的預見把握機遇、直面挑戰，規劃當下的行動，謀劃未來的發展。那么，校長應該秉持什么樣的未來觀呢？筆者嘗試從以下視角提供一些思考。

其一，著眼于可持續發展的價值觀。校長對未來的認知，決定著學校的未來，而決定校長視野和格局的，則是深植于內心的價值觀。學校教育是為學生一時應考做準備，還是為其一生發展奠基賦能？是培養精致的利己主義者，還是致力于成就讓世界更美好的人？是計較當下的獎牌榮譽，還是謀劃學校10年、20年甚至50年的發展？當校長擁有可持續發展的價值遵循，才能放大格局、放遠眼光，堅定信念、科學預判，以前瞻視野謀劃長期方略，既關照生命差異，也心系家國天下、人類未來。

其二，著眼于自我更新與認知迭代的學習觀。如何與未知和變化共處，是時代拋給每個人的問卷。德國教育家第斯多惠在《德國教師培養指南》中曾說，凡是不能自我發展、自我培養和自我完善的人，同樣也不能發展、培養和教育別人。學習者掌握未來。面對不確定性增多的領導挑戰，校長要擁有深度學習的能力，自覺更新理念系統，持續建構專業知識，快速精進現代技能，成為一個更有智慧、更具創造力的領導者，以更好地與世界和未來對話。

其三，著眼于連接與共生的合作觀。伴隨社會發展和技術革新，邊界的打破和重塑、衍生和迭代成為常態。未來學校的邊界在哪里？就在校長關于未來的戰略謀劃里。面對變幻莫測的未來時空、錯綜復雜的機遇挑戰，校長需要秉承開放共享的理念，打破圈層壁壘，連接更加廣闊的資源，融合更加多元的場域，構建和諧共生的生態系統，從而使學校的邊界從相對固定的物理空間延伸至數字空間、拓展到社會空間，甚至可以在時間軸和空間軸上縱橫馳騁，生長無限可能。

其四，著眼于變革與創新的行動觀。未來學校始于今天的堅實筑造。面向未來的學校變革不是推倒重來，而是秉持教育初心的路線擘畫、實踐基礎上的創新完善。校長既要有“守正”的定力，也要有“出新”的思維、變革的勇氣，如此方能重構學習方式、重建治理體系、重塑教育生態，在不斷地創造與修正中，讓未來學校的圖景蝶變成惠及所有師生的美好現實。

那么，校長如何基于這樣的未來觀提升自身領導力，實現角色重構？

其一，葆有成長型思維。這個時代更需要志存高遠、勇于逐夢、不懼挑戰、堅韌不屈的領導者。他們勇于走出“舒適區”，敢于突破認知“黑箱”、掙脫思維桎梏、不斷拓展邊界；他們樂于接受挑戰，敏于應對變化、紓解困境、專注未來、積極創造；他們具有持久性，擁有抗壓力，能夠在奔向未來的征途中鍥而不舍、披荊斬棘。思維決定行動。身處變革時代，校長需要修煉這樣的“成長型思維”，走向終身成長。

其二，葆有同理心與共情力。同理心是一種“以人為本的技能”，共情力是一種人工智能無法取代的能力，它們讓未來教育充滿暖意。斯坦福大學第10任校長約翰·漢尼斯在《要領》一書中強調，“那些致力于在世界上創造積極變化的領導者，能夠將這種深切的同理心視為他們行動的驅動力”。那些數據無法包辦代替、算法無法精確估量的情感與互動，那些嵌入人性本質和人文關懷的目標設定、行動決策，源自對個體的深切共情，體現著對生命的深刻關照。

其三，葆有使命感與愿景力。強烈的使命感和強大的愿景力是個體與組織發展進步的驅動力。校長要以創造未來的使命感，將高瞻遠矚的愿景規劃，轉化成清晰可見的行動路徑和應對挑戰的操作指南，連接起每個團隊成員的夢想，讓每個個體都能在行動中體會到意義感，在追夢的旅程中蓬勃生長。只有將對未來的描繪，傾注到每一天的教育生活之中，才會有我們所期待的面向未來的理想教育與理想學校。

“征程未有窮期”，用心做好每一個當下，必能創造更好的未來。

（作者單位：中小學管理雜志社）