專業(yè)心理求助污名在本科護生心理健康素養(yǎng)與專業(yè)心理求助態(tài)度之間的中介作用

徐瑞，李秋芳，郭菲菲，張振香，梅永霞，張路遙

(鄭州大學 護理與健康學院，河南 鄭州 450001)

受學業(yè)壓力、人際關系、就業(yè)壓力等影響，護生面臨諸多的心理健康問題，有研究[1]顯示,護生焦慮和抑郁的檢出率分別為28.8%和54.7%，而對護生的訪談發(fā)現，遭遇心理問題時其很少主動尋求專業(yè)心理幫助[2]。專業(yè)心理求助態(tài)度指個體遇到心理問題時，對于向專業(yè)人員或機構尋求幫助所持的態(tài)度[3]，專業(yè)心理求助態(tài)度影響求助行為，與心理健康密切相關。心理健康素養(yǎng)指幫助個體識別、管理和預防心理疾病的知識和信念，心理健康素養(yǎng)水平高意味著個體了解心理疾病的病因并認同專業(yè)治療的有效性，因此專業(yè)心理求助的態(tài)度更積極[4-6]。專業(yè)心理求助污名指社會對尋求專業(yè)性心理幫助的個體或群體的貶低性、侮辱性的標簽[7]。研究[8-9]發(fā)現,醫(yī)學生的專業(yè)心理求助污名與專業(yè)心理求助態(tài)度呈負相關，且護生中心理障礙者尋求專業(yè)心理幫助的比例偏低[2]，因此有必要了解影響護生專業(yè)心理求助態(tài)度的因素與機制。本研究從護生群體出發(fā)，探索影響護生專業(yè)心理求助態(tài)度的因素與機制，以期為促進護生專業(yè)心理求助行為及心理健康提供依據。

1 對象與方法

1.1 研究對象 采取方便抽樣的方法于2020年6-7月選取鄭州市兩所高校護理專業(yè)學生進行調查。納入標準：全日制本科4年制；在校護理專業(yè)學生；知情同意并自愿參與本研究。排除標準：正在臨床實習的護理學生；近期受重大事件影響的學生。本研究采用結構方程模型進行中介效應分析，模型所需樣本量應取觀察變量數的10～15倍，本研究模型中共納入12個變量(心理健康素養(yǎng)量表6個維度、專業(yè)心理求助污名量表2個維度，專業(yè)心理求助態(tài)度量表4個維度，共12個變量)，取變量數的15倍，考慮20%的無效問卷，計算樣本量至少為216名，最終納入本研究樣本為278名。

1.2 方法 采用問卷調查法，問卷包括：(1)一般資料問卷，包括性別、年齡、年級、居住地、心理疾病接觸史等；(2)心理健康素養(yǎng)量表，由澳大利亞學者O’Connor和Casey編制[10]，國內學者馬曉欣[11]翻譯并修訂，共6個維度35個條目，包括常見心理疾病的識別8個條目、對提高認知水平和自助行為的態(tài)度14個條目、有關心理疾病患者進行自我治療的知識4個條目、有關患病風險與獲取專業(yè)治療的相關知識4個條目、有關如何獲得心理健康信息的知識4個條目及有關常見治療方法的知識1個條目，采用Likert 4級和Likert 5級評分法，總分35～160分，得分越高表示個體的心理健康素養(yǎng)水平越高。本研究中量表的Cronbach’s α 系數為0.822。(3)專業(yè)心理求助污名量表，由國內學者郝志紅等[7]在Komiya等[12]編制的心理求助公眾污名量表和Vogel[13]編制的心理求助自我污名量表基礎上翻譯修訂而成，共10個條目，包括自我污名和公眾污名各5個條目，采用Likert 5級評分，從“非常不同意”到“非常同意”依次計1～5分，總分10～50分，得分越高表示個體認為在尋求專業(yè)心理幫助時受到的污名化程度越高。本研究中量表的Cronbach’s α 系數為0.901。(4)專業(yè)心理求助態(tài)度量表，由學者Fischer和Turner編制[14]，國內學者郝志紅等[3]翻譯并修訂，共4個維度29個條目，包括對專業(yè)人員的信任程度9個條目、對社會與個人的忍受程度5個條目、對自身問題的開放程度7個條目及對心理幫助需要的自我認知8個條目，采取Likert 5級評分，從“非常不同意”到“非常同意”依次計1～5分，其中18個條目為反向計分，總分29～145分，得分越高表示尋求專業(yè)性心理幫助的態(tài)度越積極。本研究中量表的Cronbach’s α 系數為0.868。

1.3 資料收集方法 本次調查通過問卷星平臺收集數據，將問卷內容錄入問卷星，首先對20名護生進行預調查，根據反饋結果修改相關條目表述。正式調查時由兩所學校各年級的班級輔導員將問卷二維碼下發(fā)至班級群，并說明問卷調查的目的及填寫方法，設置每個ID賬號只能填寫一次。根據預調查結果，完成問卷的最快時間約10 min，因此剔除填寫時間少于10 min的問卷。共提交305份問卷，有效問卷278份，有效回收率為91.15%。

1.4 統(tǒng)計學處理 使用SPSS 23.0進行數據統(tǒng)計處理，包括描述性分析和Pearson相關分析；本研究中檢驗變量主要通過量表條目測量得出，屬于潛變量類型，故采用Amos 23.0軟件建立結構方程模型進行中介效應分析。檢驗水準為α=0.05。

2 結果

2.1 研究對象一般資料 納入研究的278名本科護生中，男58名，女220名；年齡18～22(19.91±1.19)歲；大一82名，大二102名，大三94名；來自城市112名，城鎮(zhèn)58名，農村108名。180名學習過心理疾病相關課程，98名沒有學習過；132名接觸過患有心理疾病的患者，146名未接觸過；242名表示對心理健康領域感興趣，36名不感興趣；10名尋求過專業(yè)性心理幫助，268名沒有使用過。

2.2 本科護生心理健康素養(yǎng)、專業(yè)心理求助污名和專業(yè)心理求助態(tài)度得分 護生心理健康素養(yǎng)、專業(yè)心理求助污名和專業(yè)心理求助態(tài)度總得分分別為(112.61±10.90)、(25.44±6.99)、(98.77±12.53)分。詳見表1。

表1 本科護生心理健康素養(yǎng)、專業(yè)心理求助污名和專業(yè)心理求助態(tài)度總均分(分，

2.3 本科護生心理健康素養(yǎng)、專業(yè)心理求助污名和專業(yè)心理求助態(tài)度的相關性分析 對心理健康素養(yǎng)、專業(yè)心理求助污名和專業(yè)心理求助態(tài)度進行相關分析，結果顯示，專業(yè)心理求助污名與心理健康素養(yǎng)、專業(yè)心理求助態(tài)度呈負相關(r=-0.403、-0.687，均P<0.01)，心理健康素養(yǎng)與專業(yè)心理求助態(tài)度呈正相關(r=0.629，P<0.01)。見表2。

表2 本科護生心理健康素養(yǎng)、專業(yè)心理求助污名和專業(yè)心理求助態(tài)度的相關性分析(r，n=278)

2.4 專業(yè)心理求助污名在本科護生心理健康素養(yǎng)與專業(yè)心理求助態(tài)度之間的中介效應分析 本研究以心理健康素養(yǎng)為自變量，專業(yè)心理求助污名為中介變量，專業(yè)心理求助態(tài)度為因變量構建結構方程模型。模型適配度結果顯示，χ2/df=2.595(<3)，GFI=0.926、CFI=0.927、IFI=0.928、TLI=0.906(均>0.9)，RMSEA=0.076(<0.08)，顯示結構方程模型擬合較理想，模型較為合理。采用Bootstrap法進行中介效應檢驗，置信區(qū)間取95%，樣本數設置為2000，結果顯示心理健康素養(yǎng)對專業(yè)心理求助態(tài)度的直接效應和間接效應的95%置信區(qū)間均未包括0，且Z值>1.96，說明中介效應模型成立。由表3結果可知，心理健康素養(yǎng)通過專業(yè)心理求助污名對專業(yè)心理求助態(tài)度產生的間接效應為(-0.56)×(-0.53)=0.30，總效應值為0.30+0.58=0.88，中介效應占總效應的比值為0.30/0.88=34.09%。

表3 專業(yè)心理求助污名在心理健康素養(yǎng)與專業(yè)心理求助態(tài)度間的中介效應

3 討論

3.1 本科護生心理健康素養(yǎng)、專業(yè)心理求助污名及專業(yè)心理求助態(tài)度的現狀 本研究結果顯示，本科護生心理健康素養(yǎng)得分為(112.61±10.90)分，得分高于伊朗公眾[15]，但低于英國醫(yī)學生[16]。原因可能在于：一方面護生學習過精神病學相關課程，對心理疾病知識掌握程度比普通公眾要好；另一方面心理健康素養(yǎng)研究在西方國家開始得較早，這些國家實施了較多心理健康素養(yǎng)提升項目，因此其醫(yī)學生的心理健康素養(yǎng)水平要高于我國護生。這也提示我國護生的心理健康素養(yǎng)仍有較大的提升空間，應當加大對心理衛(wèi)生課程的投入力度。本研究專業(yè)心理求助污名中公眾污名和自我污名條目均分分別為(2.48±0.75)分和(2.61±0.77)分，處于中等水平，與秦忠梅[17]對大學生群體的調查結果接近，分析原因可能是我國傳統(tǒng)觀念和文化中對精神疾病的固有偏見較深，對心理求助存在全民刻板印象，使得作為醫(yī)療專業(yè)人員的護生也不可避免的存在公眾污名；另一方面，護生將污名內在化容易產生自我貶損的心理[8]，因此需要通過干預減少護生在尋求專業(yè)心理幫助時感知的污名化程度。護生的專業(yè)心理求助態(tài)度得分為(98.77±12.53)分，處于中等偏上水平，接近陳美芳[2]對天津地區(qū)本科護生的調查結果，說明本科護生認為在遭遇心理問題時，去尋求專業(yè)性心理幫助是有效的，對專業(yè)心理求助態(tài)度是較為積極的，精神病學課程包括心理疾病治療知識是促使護士認可專業(yè)心理幫助的基礎。

3.2 本科護生心理健康素養(yǎng)、專業(yè)心理求助污名與專業(yè)心理求助態(tài)度的相關性 本研究中護生心理健康素養(yǎng)與專業(yè)心理求助態(tài)度呈正相關(0.6

3.3 專業(yè)心理求助污名在本科護生心理健康素養(yǎng)對專業(yè)心理求助態(tài)度影響中的中介作用 本研究發(fā)現，心理健康素養(yǎng)不僅可以直接預測專業(yè)心理求助態(tài)度，還可以通過影響專業(yè)心理求助污名間接影響專業(yè)心理求助態(tài)度，專業(yè)心理求助污名在本科護生心理健康素養(yǎng)對專業(yè)心理求助態(tài)度影響中起部分中介作用，中介效應占總效應的34.09%，說明專業(yè)心理求助污名是護生通過心理健康素養(yǎng)改善專業(yè)心理求助態(tài)度的重要途徑。護生的心理健康素養(yǎng)水平越高，說明其對心理疾病病因、臨床表現、治療方法、康復過程及應對資源狀況就越了解，專業(yè)知識的增加可以削弱對心理疾病的刻板印象，促進對專業(yè)心理求助這一行為的認知正常化，使得護生在遭遇心理健康問題時能去積極尋求專業(yè)性心理幫助，從而幫助其快速恢復。本研究中護生的專業(yè)心理求助污名得分為(25.44±6.99)分，處于中等水平，說明仍然需要進一步降低護生尋求心理幫助時感知的污名化水平。針對護生而言，可以在強化心理衛(wèi)生課程學習的基礎上有效利用臨床實踐環(huán)節(jié)，通過與心理疾病患者的溝通交流達到消除偏見的目的。