淺談如何培養初中生的數學學習興趣

覃嬋

【摘要】眾所周知，興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣能夠激發學生學習的動力促進學生的主動學習，讓學生能夠充分發揮出自身潛能，從而產生良好的教學效果。初中數學知識的學習難度比較大，如果學生缺少學習興趣，就只能在教師的督促下學習，學習效率比較低，而且學生很少會進行比較深入的思考，所掌握的往往只是一些簡單的解題知識，對他們在數學學科的持續發展和能力素養的進步沒有太大的幫助。本文就從引導自主學習，促進深度參與和優化學習體驗三個方面，對如何培養初中生的數學學習興趣展開討論。

【關鍵詞】初中生;初中數學學習;學習興趣

如果一名初中生能夠對數學學科產生濃厚的學習興趣，就能夠積極主動地學習數學知識，有效克服學習過程中遇到的各種困難。這不僅對于學生在數學學科領域的持續進步有很大幫助，而且能夠逐漸培養起學生的堅強決心和毅力，促進學生優秀思維能力的形成。初中數學教師應該從學生長遠發展的角度出發，認真思考和分析初中生的普遍特點，找到提升學生數學學習興趣的切入點，能夠讓學生在更好的心理和精神狀態下學習數學知識，掌握數學技能，實現全面和諧發展。

一、轉變角色，引導自主學習

為了激發初中生的數學學習興趣，教師應該首先讓學生認識到自己才是課堂的主人，學習數學知識是為了自身能力素養的進步，而不僅是獲得較好的考試成績，讓老師和家長滿意。為此，教師應該轉變課堂上的師生角色，信任學生，鼓勵學生，為學生提供自由空間，讓學生能夠探索和解決各種他們感興趣的數學問題，引導學生的自主學習。同時，由于學生之間在能力和性格等方面存在各種差異，所以教師在引導學生的時候，也應采取針對性的方法，讓每個學生都能在他們感到比較舒適的狀態下開展學習活動。

例如，在學習“二次函數”時，這部分知識需要并且會鍛煉學生的數形結合、邏輯思維、數學抽象等各方面的能力。顯然，學生在這幾項能力上的優劣勢不可能完全相同。這時，教師就要根據對學生的充分了解，從不同的角度引導學生自主學習。比如可以將數形結合思維能力較弱的學生組織起來，交給他們一個比較簡單的二次函數表達式，然后讓他們試著在調整函數的某些要素后，猜測并驗證得到的函數圖像;對于數學抽象能力較差的學生，也可以組成小組，用一些現實生活情境引導他們，幫助他們將實際問題抽象為二次函數，突破瓶頸。

二、及時幫助，促進深度參與

上文已經提到，初中數學知識的學習難度比較大。在學習過程中，學生必然會遇到各種困難。解決這些困難，意味著學生思維能力的進步。但問題在于，有時學生并不能完全依靠自身的力量克服困難。如果教師的幫助不及時，學生一直被困難所困擾，對他們的學習興趣將是極大的打擊。為避免此類情況的出現，教師應該在轉變角色，注重引導學生，而不是代替學生思考的基礎上，及時向學生提供各種幫助，讓學生能夠一直保持高昂的學習興趣，持續深入地參與到學習活動中。

例如，在學習“投影與視圖”時，對學生的空間想象和幾何直觀能力都是不小的考驗。為了促進學生的理解，教師應該鼓勵學生動手操作，通過動手與動腦相結合的方式克服困難。而且相比于坐在那里空想，學生顯然對于動手操作具體的物體更有興趣。教師還應教給學生一種方法，即在小組合作動手操作的同時，嘗試將三視圖畫下來，總結其中的規律，然后互相出題，讓組內的每個同學都能更充分地鍛煉空間想象能力，大家還要把頭腦中想象的動手操作過程分享出來。

三、創新方法，優化學習體驗

學習體驗與學習興趣直接相關。這種體驗技能是直觀上的，也可以是頭腦中的。從初中生的特點來看，一般需要先帶給他們直觀的趣味體驗，他們才能在心理上感到學習的生動有趣。而在當前的信息化時代，初中生可謂“見多識廣”，如果教師總是采用較為單一的教學方法，那么再有趣的直觀體驗也終有讓學生感到“審美疲勞”的一天。所以，教師應該注意對教學方法的創新，特別是要注意與信息技術手段的結合。因為信息技術是當代初中生非常感興趣的事物，采用信息技術手段能夠直接與學生在生活中的興趣結合起來。

例如，在學習“概率初步”的時候，教師可以為學生播放一段十分鐘左右的微課視頻，讓學生注意統計視頻中出現的某些事物或事件。觀看完畢之后，教師提出一個問題：政府相關部門為了解決視頻中呈現的某個問題，現在需要知識其發生的概率。這時學生在觀看微課視頻時進行的統計就能夠發揮作用，學生在計算出概率的同時，也能夠明白相關知識的重要意義。在課堂教學結束前，教師還可以再為學生播放一段視頻，為學生展示日常生活中哪些事情與概率有關，人們又是如何計算和應用概率的，拓展學生視野，激發學生持續探究興趣。

總之，學習興趣是學生學習的推進器。教師與其花費很多時間讓學生進行大量的重復性練習，不如先把學生的興趣培養起來，提高教學質量，增強教學的趣味性，讓學生能夠在同樣的時間和更少的練習下，能夠得到更加深入的學習成果。

參考文獻：

[1]王瑞琴. 初中數學教學中學生學習興趣的培養[J]. 甘肅教育， 2019（16）：1.

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