讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)

王賽鳳

【摘要】師者，傳道授業(yè)解惑者也。自古以來(lái)，似乎就界定了教師的職責(zé)所在;然而，在這個(gè)信息爆炸社會(huì)高速發(fā)展的時(shí)代，對(duì)教師的要求也越來(lái)越高。在課堂上，教師若僅僅是傳道授業(yè)解惑，那這節(jié)課勢(shì)必就是一堂平淡無(wú)奇的課，教師教得苦，學(xué)生也學(xué)得累。孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這就是說(shuō)，無(wú)論做什么事情，興趣是第一要素。有了興趣，人的主觀能動(dòng)性就能充分發(fā)揮出來(lái)，課堂才能變成樂(lè)園。也只有讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，教師所傳授的知識(shí)才能真正變成學(xué)生自己的知識(shí)。我有幸參加了《基于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的初中歷史教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》課題組，在這次的課題研究學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓我充分認(rèn)識(shí)到教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該而且必須發(fā)揮的作用，那就是讓學(xué)生愿意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，樂(lè)于學(xué)。

【關(guān)鍵詞】課堂 初中歷史

剛開(kāi)始教授歷史時(shí)，每一節(jié)課都很認(rèn)真的備課，挖空心思的要把自己掌握的一切內(nèi)容裝進(jìn)我的課堂里，一節(jié)課45分鐘，從第一分鐘講到最后一分鐘，整個(gè)課堂由我主宰，深怕遺漏了哪一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流，結(jié)果是45分鐘我講得很辛苦，學(xué)生聽(tīng)得很疲憊。雖說(shuō)每次考試成績(jī)還不差，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在減退，自己也感到很累很枯燥。難道這就是我要的教學(xué)效果？究竟我要的是什么樣的教學(xué)效果呢？

通過(guò)不斷的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)，加上自身的成長(zhǎng)。對(duì)于歷史教學(xué)我有了自己的深刻體會(huì)。歷史是一門(mén)綜合性學(xué)科，它集知識(shí)性，趣味性于一體，但又有著鮮明的“過(guò)去性”，許多歷史事件無(wú)法重現(xiàn)在人們眼前，而且年代久遠(yuǎn)，如果教學(xué)方法不恰當(dāng)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，為了讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓歷史課堂教學(xué)“活”起來(lái)，教師就必須充分利用課堂45分鐘，通過(guò)良好的語(yǔ)言表達(dá)或者直觀教具的演示，利用歷史知識(shí)本身的吸引力，把不能重現(xiàn)的歷史事實(shí)重現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生受到感染，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，形象鮮明。

首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出有思考價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。現(xiàn)在學(xué)生參與教學(xué)的意識(shí)特別強(qiáng)烈，而學(xué)生越是積極參與教學(xué)，思維就越活躍，對(duì)歷史現(xiàn)象和問(wèn)題就越關(guān)注，對(duì)歷史課的興趣就越濃厚。如：在講《拿破侖的文韜武略》時(shí)，關(guān)于拿破侖的對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)，就可引導(dǎo)學(xué)生思考“拿破侖的對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)有什么作用？”這一問(wèn)題需要用歷史唯物主義的觀點(diǎn)辯證的看待，即“拿破侖的對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)既有進(jìn)步性，打擊了歐洲的封建勢(shì)力，又有侵略性，損害了被侵略國(guó)家人民的利益。”這個(gè)問(wèn)題具有一定的難度，但激發(fā)了學(xué)生的探索興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生辯證思考問(wèn)題的能力。而對(duì)于相對(duì)較容易或在課本上能找到答案的一般少講或不講，讓學(xué)生自己歸納，教師只簡(jiǎn)單地進(jìn)行補(bǔ)充或更正，這樣，可以使學(xué)生充分參與，避免了學(xué)生凡有問(wèn)題都依賴(lài)?yán)蠋熃o答案而不思考的情況出現(xiàn)，強(qiáng)迫他們開(kāi)動(dòng)腦筋，鍛煉思維能力。

其次充分利用直觀教具，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。初中生在思維特點(diǎn)上以形象思維為主，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)處于感性認(rèn)識(shí)階段，再加上學(xué)生的社會(huì)體驗(yàn)少，對(duì)事件的理解能力和想象能力有限，想讓學(xué)生把過(guò)去的歷史現(xiàn)象或歷史事件充分閃現(xiàn)在腦海中，需要教師在教學(xué)中采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如果在教學(xué)中能運(yùn)用投影、錄音、電影錄像剪輯等多媒體手段，由無(wú)聲變有聲，由無(wú)色變有色，刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，能給學(xué)生生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生有身臨其境之感。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使積極思維會(huì)產(chǎn)生積極作用，使學(xué)生能更好地掌握歷史知識(shí)。尤其近年教育局花巨資開(kāi)通了班班通工程，這樣老師上起課來(lái)更加方便。如在上《南京大屠殺》的時(shí)候，我制作了多媒體課件，向?qū)W生呈現(xiàn)了大量圖片，并且播放了一段有關(guān)南京大屠殺的歷史紀(jì)錄片，學(xué)生看到這些場(chǎng)景的時(shí)候，沒(méi)有了往日的吵鬧，都呆住了，臉上寫(xiě)滿(mǎn)了痛苦，教室里靜靜的，大家都沉浸在悲痛的氣氛中，讓學(xué)生親身體味到要建設(shè)強(qiáng)大祖國(guó)的重大責(zé)任。所以多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用確實(shí)會(huì)給我們的課堂帶來(lái)意想不到的效果。

再者還要注重歷史知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。任何國(guó)家和民族的歷史發(fā)展都不是孤立存在的，都融合在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中，這就決定了任何歷史現(xiàn)象或歷史事件之間都或多或少地有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此我們?cè)谥v授歷史知識(shí)時(shí)，必須要把它們的聯(lián)系或相同的點(diǎn)挖掘出來(lái)。從而使學(xué)生理清歷史脈絡(luò)和線(xiàn)索，并從中受到啟發(fā)。《明治維新》是日本近代史上的一個(gè)重要事件，老師可引導(dǎo)學(xué)生從日本向西方學(xué)習(xí)獲得巨大社會(huì)進(jìn)步的事實(shí)，聯(lián)系到日本在奴隸社會(huì)末向中國(guó)隋唐學(xué)習(xí)，社會(huì)性質(zhì)發(fā)生根本性變化的歷史，使學(xué)生了解到一個(gè)民族的進(jìn)步與發(fā)展，除了要有一定的歷史條件外，還要有開(kāi)放的胸懷，學(xué)習(xí)外國(guó)一切有利于自己的先進(jìn)東西，從而提高了學(xué)生對(duì)當(dāng)前改革開(kāi)放的認(rèn)識(shí)。這樣聯(lián)系，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)有興趣，易接受，同時(shí)也提高了思想覺(jué)悟和認(rèn)識(shí)能力。又如：講臺(tái)灣問(wèn)題時(shí)，把鄭成功收復(fù)臺(tái)灣，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中日本割占臺(tái)灣，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后日本歸還臺(tái)灣，解放戰(zhàn)爭(zhēng)中蔣介石敗退臺(tái)灣，形成現(xiàn)在的臺(tái)灣局勢(shì)等事件緊密聯(lián)系在一起，使這一知識(shí)點(diǎn)條理化、系統(tǒng)化，便于學(xué)生理解和掌握。

教無(wú)定法，貴在得法。在歷史教學(xué)中教師應(yīng)徹底摒棄“劃拉背”的陳舊做法，只要認(rèn)真鉆研，總能尋找到一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，讓課堂真正變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賈永. 以趣激學(xué)，讓學(xué)生"動(dòng)"起來(lái)，讓歷史課堂"活"起來(lái)[J]. 新課程·下旬， 2014（1）.