利用微課提高小學科學教學效果實踐探究

袁玉林

【摘要】微課教學是當今教育信息化快速發展的產物，不僅是對傳統教學形式的改變，更是一種全新教學理念的形成。作為操作性強、探究味濃、融合度廣的小學科學來說，如何更好地制作微課受到了一線教師的高度關注。本研究梳理了影響小學科學微課質量的若干原因，并從微課的設計要素、組織策略方面，結合教學案例，提出制作高質量微課的可能路徑。

【關鍵詞】微課;小學;科學教學

引言

為了改變目前小學科學教學中信息呈現單調、資源單一以及學生學習興趣普遍較低的情況，迎合時代潮流，積極引入科學先進的教學模式是關鍵。微課模式符合教育改革要求，且能夠運用簡短而又生動的學習資源激發學生的興趣和活力，讓學生在科學學習中保持主動積極的良好狀態，促進學生知識體系的完善和學科能力的建構。小學科學教師應該抓住學生對科學學習的要求，合理設計微課，根據學生對于科學知識的消化吸收情況，設計有針對性的教學活動，滿足學生的科學探究及動態學習要求，讓學生在現代化的課堂上獲得發展。

一、微課的概述及特點分析

微課是現代信息技術與教育領域進行結合的產物，主要是指一種以微型教學視頻為載體，針對某個知識點進行集中教學的課程資源。而隨著微課資源在教學實踐中的廣泛運用，其內涵也發生了更為豐富的拓展，成為了一種有效的教學模式。由此可見，微課在教學時實踐中既是一種有效的課程資源，同時更是一種新型的教學模式。通過以上對微課的認識，不難發現微課作為一種新興事物，存在著非常顯著的特點。首先，微課講授的知識點單一，目標性強。微課作為一種微視頻，主要是針對教材中某一個重點或難點的知識點進行講解的過程，教學內容單一、集中，具有非常明確的教學目標。其次，微課短小精悍，具有很強的生動性。微課的制作時間大多控制在10分鐘左右，在這一集中的時間段中，以更加生動、具體、直觀的形式進行抽象知識的形象化展現。這樣就充分利用了學生注意力高度集中的時機，在充分調動學生學習興趣的基礎上實現了高效的課堂教學。最后，微課容量小，更適于學生自主學習的需求。微課視頻由于較為短小，其占有的容量也在幾十兆之內，對播放終端設備的要求較低，學生通過普通的智能手機就可以進行觀看，這就為微課資源的共享以及學生的自主學習奠定了基礎。

二、小學科學實驗教學引入微課的重要意義

區別于單一的視頻教學形式，微課涉及的內容具有包容性、多樣性和復雜性等特點。基于微課教學課件設計、教學視頻錄制和實驗指導必須進行合理應用，凸顯微課自身的優勢，促進科學學科實驗教學質量的全面提升。微課應用于小學科學實驗教學具有以下重要意義：第一，微課資源豐富、形式多樣，富有針對性，教師在開發微課資源時，要與科學實驗的具體內容相結合，符合學生的認知能力，構建科學的認知體系，呈現出靈活多變的微課教學形式，有針對性地解決實驗教學的問題;第二，應用微課進行課堂教學，富有趣味性和引導性，在時長為5～10分鐘的微課教學中，小學生的注意力高度集中，把靜態的實驗探究內容變得動態、趣味，激發了小學生的探究興趣，真正提升了小學科學實驗教學的課堂效果。小學科學實驗教學和微課的整合，是一個較大領域的研究內容。實驗作為小學科學學科學習的重要方式，需要規范實驗操作，端正科學探究態度和提升科學素養，真正發揮微課教學應用于實驗教學的重要作用，全面提升實驗教學的整體質量。

三、小學科學實驗教學引入微課的高效策略

（一）利用微課革新科學導入

課前導入是科學教師在對課程進行具體設計中特別關注的一個環節，這個環節的設計質量，不僅影響學生對新知學習的興趣，還會影響學生知識體系的優化和對知識內容的深度理解效果。在課前導入部分的安排中，教師應該把握的內在規律，就是在導入環節激發學生的思維活力以及科學興趣，讓學生在被趣味內容吸引的過程中開拓思考和探究空間，有效拉近知識和學生的距離。

（二）利用微課深化課后任務

微課除了和課堂教學密切關聯之外，還應該發揮優勢，給學生提供一個更加廣闊的學習與探究平臺，讓學生能夠用好課下時間，完成對科學課程的充分消化吸收和實踐應用。在課下拓展中，教師可以基于生活場景或者其他特定情景，引導學生自主完成簡單科學的實驗任務，通過實踐操作的方式，準確把握知識的應用價值。

（三）巧妙利用微課，讓科學知識形象直觀

對于小學生而言，一節40分鐘的科學課堂或是實驗教學，難以一直維持其注意力。想有效完成實驗，教師必須進行精煉設計，突出教學重點內容。幫助小學生深刻認知科學知識，掌握實驗技能，增強實驗素養，以實驗為教學契機，真正培養小學生的科學學科核心素養。針對小學科學實驗教學的重難點問題，教師需要借助微課進行突破和拓展，發揮師生的共同力量，通過微課把客觀、抽象的科學內容變得直觀形象。遵循小學生的理解能力和實驗素養，循序漸進、由易到難地逐步教學，使得小學科學實驗教學呈現出煥然一新的面貌，取得預期教學成果。

結束語

目前，小學科學微課教學尚處于起始階段，內容設計和組織策略是教師研究的著重點。隨著微課教學的發展，未來微課錄制還可加入在線科學實驗窗、教師即時點評、學生互動討論區，以及穿插式學習測試等，將教學內容、教學互動、教學反饋與教學評估有機結合，使微課教學更顯立體化和系統化，更符合在線教育的特點。這些都留待我們科學教師進一步開發與研究。

參考文獻

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