基于“素養為本”高中化學課堂教學設計研究

姚文祿

【摘要】隨著知識更新換代速度的提升，當代學生作為學習者不僅要消化吸收基礎的學科知識，而且在學習過程中還要形成解決實際問題的思維及能力。傳統的教學方法雖然可以很好地完成國家《課程標準》中的相關要求，但在學生思維及能力培養方面已經不能滿足時代對人才的需求。在這樣的時代背景下，“素養為本”學習方式逐漸成為培養學習者解決問題能力的新式教法，高中化學學科的教學需要將化學原理真正運用到生活實際場景。教師通過將生活中遇到的實際問題納入到“素養為本”教學中，來加深學生對化學原理的理解;學生通過多個項目的練習不斷塑造化學思維，培養良好的化學學科素養。

【關鍵詞】高中化學;素養教育;策略探究

高中化學學科在高中生學習體系中有著鮮明的實用性特點，較多化學原理在日常生活中都有著真實的應用場景。教師在課堂上將化學理論進行解讀，同時結合經典的化學實驗講解使得學生對化學原理的理論有了一定程度的理解，“素養為本”學習通過真實情境，為學生確立項目內容，基于生活中的真實問題進行實踐從而做到學以致用，學生在實踐化學原理的過程中逐漸養成化學學科的學科素養。另外，在“素養為本”學習將封閉課堂轉變為開放式課堂時，需要注意項目設定情境的真實性，不脫離課堂教學目標的設定，便于 “素養為本”學習方式與教學目標的設定相一致。

1.“素養為本”學習基于真實場景

“素養為本”學習的開設是基于真實的場景，學生學習生活中遇到了急需解決的問題，在此基礎上確定項目的目標和計劃。學生在“素養為本”學習過程中通過知識遷移，解決真實問題從而習得新的學科知識。在“素養為本”學習過程中習得的解決問題的方法又可以運用到具體的生活場景中，從而將知識運用到生活中，加深學生對學科知識的理解和掌握。

《物質的分離與提純》一課，學生在聽取教師對知識講解之后直接進行實驗操作，由于實驗脫離了生活實際場景，導致學生未能將化學原理理解透徹。教師通過“素養為本”學習的方法，確定了“從鹽中提取氯化鈉”的主題，學生通過已掌握的知識選擇合適的試劑檢驗出溶液中的可溶性雜質，教師引導學生通過置換提純的方法將可溶性雜質去除，最后提取出純凈的氯化鈉晶體。項目實施過程中，學生通過先設計去除不溶性雜質方案，再討論去除可溶性雜質的方法，最終通過實踐總結出實驗操作過程。在這一主題學習中學生基于真實的生活場景提出問題，并通過課堂所學操作方法最終解決生活中的實際問題，加深了對化學原理的理解。

2.“素養為本”學習與教學目標相結合

“素養為本”學習作為完整的學習方法，在學習目標、學習計劃、學習評價等環節都和傳統的學習方式有所區別。“素養為本”學習的目標既包括基礎的學科知識;同時也包含對學生思維方式的訓練，從而逐漸培養出社會所需要的學科能力。

教師在帶領學生進行“素養為本”學習的過程中經常忽略第一個最為基礎的“學習目標”，學生在進行“素養為本”學習的過程中學科基礎知識掌握不夠扎實，因此，教師在帶領學生進行“素養為本”學習時，要將《課程標準》的要求融合在“素養為本”學習中，讓學生通過對項目的實踐，鞏固學科基礎知識。只有充分貫徹國家《課程標準》對學生培養的規定，“素養為本”學習才能真正起到對學生思維能力的培養，而不是將這一學習方法等同于綜合實踐活動。在牢固的學科基礎知識之上，“素養為本”學習方法還需要提升學生在獲取知識、批判分析信息以及團隊合作交流的能力。將“素養為本”學習設定為教學環節的實踐以及檢驗環節，既可以讓學生在實踐中體會化學原理的本質，同時也可以檢驗學生在課堂中對所學知識的領悟程度。

3.“素養為本”學習將封閉課堂轉變為開放課堂

傳統課堂由教師進行課堂設計，在互動環節中組織分組討論等學生交流的活動。“素養為本”學習的課堂注重學生系統思維的訓練，在確立好項目，學生需要進行整體的實施方案，如：解決問題的項目計劃;小組之間如何分工;需要調動哪些學科必備的知識;以及實施計劃的具體方法和時間安排等等。通過項目實施的整體設計將課堂教學從封閉式轉變為開放式教學，學生可以通過個性化的實施方案最終解決項目提出的問題。

《硫和氮》是學生學習單質和化合物知識及其應用的重要章節，這一章節知識點十分密集，對學生的邏輯思維能力要求較高。教師可以通過“素養為本”學習讓學生審視生活中出現的“酸雨”話題，以此為項目的有關研究內容。學生從封閉的課堂走向室外，通過分析酸雨了解了氮、硫兩種元素以及各自化合物的性質，從而幫助學生將化學原理真正應用到實際生活中，同時培養了學生用化學知識解決環境問題的意識。學生在開放的室外可以更加真實地接觸到項目研究的內容，通過多方面查找資料，了解到酸雨可以分為“硝酸型酸雨”和“硫酸型酸雨”，在這兩大類別之下分別從酸雨成因、影響、防御三個部分進行分析總結。在分析過程中，集中在本堂課的主要內容元素的組合及轉化。通過對酸雨的觀察及分析，學生在開放式課堂建立起用化學知識解決生活問題的思維，項目結果顯示“從實驗現象推測物質性質”“化學方法改善環境”等方面，“素養為本”學習方法對學生學習效率的提高非常明顯。

綜上所述，高中生化學“素養為本”學習方式的訓練極大地提升了高中生邏輯思維能力的提升，這對學生在日后的化學思維能力的養成意義重大。化學在高中各科中是比較難的一科，因此如何充分利用好學生的求知欲與豐富的想象能力來搭建好這一階段的學習網絡，對于教師將任重而道遠。從落實基礎到聚焦化學前沿發展，“素養為本”學習為學生搭建了化學學科學習的新體系，教師和學生在日常學習中要充分利用這一學習方法，助力學生學科素養落地。

參考文獻：

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