雙減背景下，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)

郭文斌

【摘要】課堂作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的教學(xué)組成部分。它的主要目的是為了鞏固課堂知識(shí)，一定程度上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)拓展。但是，傳統(tǒng)的作業(yè)形式，不僅增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也在一定程度上限制了作業(yè)積極作用的發(fā)揮。隨著“雙減”政策的推行，教師在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)和布置上的創(chuàng)新和改革已經(jīng)成為教學(xué)研究的重點(diǎn)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】雙減背景;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂作業(yè);設(shè)計(jì)優(yōu)化

引言

在“雙減”政策中，學(xué)生的課堂主體地位得到進(jìn)一步的肯定和強(qiáng)調(diào)。優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)首先要基于教師對(duì)于學(xué)生實(shí)際需求和興趣的充分了解，從學(xué)生的角度進(jìn)行問(wèn)題分析，用學(xué)生能夠接受和樂(lè)于接受的方式進(jìn)行具體的課堂作業(yè)布置。這就要求教師不僅要改變傳統(tǒng)的課堂作業(yè)理念，還要與時(shí)俱進(jìn)從學(xué)生角度出發(fā)豐富作業(yè)形式。本文基于“雙減”政策的要求，對(duì)于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一定的策略研究，希望以此助力小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

一、基于學(xué)生興趣進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和布置

在當(dāng)今所推行的雙減政策當(dāng)中學(xué)生的課堂主體地位已經(jīng)得到了明確的肯定和重視。教師對(duì)于小學(xué)階段的作業(yè)設(shè)計(jì)和布置不僅要建立在充分了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，還要能夠通過(guò)一定的作業(yè)形式引起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)和作業(yè)執(zhí)行的興趣個(gè)關(guān)注，才能夠刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。

傳統(tǒng)枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)形式和單一的數(shù)學(xué)作業(yè)模式，不僅不符合小學(xué)生靈活好動(dòng)的性格，更不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)積極性，當(dāng)然作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)也起不到基本的鞏固課堂知識(shí)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力拓展的目的。甚至很多學(xué)生因?yàn)榉敝氐淖鳂I(yè)壓力，而產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理和消極情緒，這也進(jìn)一步阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和綜合素養(yǎng)的提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上不僅要重視量的減少，還要重視作業(yè)效率和質(zhì)量的提高，這整的認(rèn)識(shí)到“雙減”的意義，并且落到實(shí)處。教師可以基于對(duì)于學(xué)生興趣和情況的了解，用能夠吸引學(xué)生注意和好奇心的游戲設(shè)計(jì)和具體的情景設(shè)計(jì)，來(lái)吸引學(xué)生的好奇心和關(guān)注度。舉個(gè)例子，對(duì)于簡(jiǎn)單的“加和減的認(rèn)識(shí)”我們可以不再沿用數(shù)小木棍的形式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用投骰子的方法，進(jìn)行加減運(yùn)算游戲。兩名同學(xué)各擲一枚骰子得出數(shù)字，由第三位同學(xué)根據(jù)投擲出的數(shù)字進(jìn)行做加法和做減法的決定，第四位同學(xué)進(jìn)行計(jì)算，在有限的時(shí)間內(nèi)哪個(gè)同學(xué)的計(jì)算組數(shù)越多，正確率越高，哪個(gè)同學(xué)將獲得“計(jì)算小能手”的稱(chēng)號(hào)。如此這樣，運(yùn)用學(xué)生比較喜歡的投骰子的游戲，不僅實(shí)現(xiàn)了課堂氣氛的活躍，也更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行上的注意力集中，快速的運(yùn)轉(zhuǎn)大腦，實(shí)現(xiàn)計(jì)算[1]。

二、布置探究性作業(yè)，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維

探究性的作業(yè)形式，更大程度上體現(xiàn)了學(xué)生的探究主體作用。在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，刺激學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的開(kāi)拓和想象力，創(chuàng)造力的發(fā)揮，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維。

比如，在五年級(jí)多邊形的面積學(xué)習(xí)中，對(duì)于梯形面積的研究教師可以在進(jìn)行了必要的長(zhǎng)，寬，高的介紹之后，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生自己去研究關(guān)于梯形面積的計(jì)算方法。有的學(xué)生會(huì)用填補(bǔ)法將梯形進(jìn)行補(bǔ)充，利用已知圖形的面積測(cè)算方法得出梯形的面積。有的同學(xué)會(huì)用分割的方法，把梯形分割成已知圖形，再進(jìn)行面積的求和。有的同學(xué)通過(guò)一定方法的測(cè)算直接就總結(jié)出了梯形面積的測(cè)算方法。在學(xué)生進(jìn)行自主探究和自由交流的同時(shí)，教師要及時(shí)的把握學(xué)生的研究進(jìn)度，對(duì)于學(xué)生的困難和疑惑給與必要的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式作業(yè)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)思維模式，助力學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

三、布置生活化作業(yè)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師和學(xué)生都需要意識(shí)到其實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科與我們的生活緊密相連。生活化作業(yè)的布置不僅能夠在一定程度上拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的距離，在一定程度上減緩學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的壓力和陌生感。另一方面，也能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一定的實(shí)踐活動(dòng)和生活化作業(yè)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的拓展和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

比如，在一年級(jí)階段開(kāi)展的《認(rèn)識(shí)圖形》，對(duì)于具體圖形的認(rèn)識(shí)，教師可以通過(guò)一定的生活化的作業(yè)布置來(lái)實(shí)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找長(zhǎng)方體的物品或者是三角形的物品，確定號(hào)特定的形狀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行搜集和匯總，比如，長(zhǎng)方體的課桌面，長(zhǎng)方體的電腦屏幕，長(zhǎng)方體的橡皮，長(zhǎng)方體的肥皂，長(zhǎng)方體的積木塊，長(zhǎng)方體的儲(chǔ)物柜等等，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些長(zhǎng)方體的物品都有哪些特征，你是怎么判斷他們是長(zhǎng)方體的。刺激學(xué)生積極地參與到具體的物品觀察和特性描述當(dāng)中去，活躍課堂氣氛的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自行概括出長(zhǎng)方體的特性，并以此類(lèi)推。挖掘?qū)W生在生活實(shí)際當(dāng)中對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和研究興趣，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固。

四、布置合作型作業(yè)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作與交流

打破傳統(tǒng)的作業(yè)形式，從學(xué)生角度出發(fā)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化和充足，鼓勵(lì)學(xué)生之間交流和合作，通過(guò)交流合作實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間知識(shí)的鞏固和交換，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，降低自身肚子承擔(dān)作業(yè)的壓力感和緊迫感。

比如，對(duì)于“位置和順序”的認(rèn)識(shí)，教師可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作實(shí)現(xiàn)“擺一擺”，一名學(xué)生進(jìn)行指揮，一名學(xué)生進(jìn)行擺放，查看擺放正確性和合作協(xié)調(diào)度。也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行具體的公交路線的記憶和梳理。通過(guò)學(xué)生之間的通力合作，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力，刺激學(xué)生在合作當(dāng)中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)，通過(guò)交流和探討，加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和鞏固[2]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，雙減政策是符合當(dāng)下時(shí)代和學(xué)生需求的?！半p減”并不是說(shuō)單純的對(duì)于學(xué)生作業(yè)數(shù)量的減少，而是對(duì)于教師提出了更高的要求，希望教師通過(guò)一定的教學(xué)理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

呂常全.如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)優(yōu)化教學(xué)[J].中華傳奇，2019（01）：94-95.

張兵.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究[J].江西教育，2012（30）：53.