5G時代職業學校課堂、慕課、微課一體化教學模式研究

張 鍇

（吉林工程職業學院，吉林四平130000）

一、5G的概念及意義

5G（5th generation mobile networks）是最新一代的移動通信技術，峰值速率可以達到20Gbit/s 的標準，能滿足高清視頻，高清直播，虛擬現實等大數據量傳輸，并且可以實現多設備同時訪問網絡，進而達到“萬物互聯”的目標。5G時代的到來標志著大帶寬、大規模同時連接，超低時延以及高可靠性的網絡走入千家萬戶。4G時代造就了智能手機的高速發展，而當前隨著5G 技術的逐漸成熟和廣泛商用，將大大推動智能社會的發展，組成社會的所有部門、機構、商社、教育等都會通過5G 網絡聯系在一起，形成規模龐大的互通互連架構。5G 的發展也大大促進了物聯網、大數據、人工智能等高精尖技術的發展，因此隨著5G 產業鏈的鋪設，各行各業都會發生巨大變革，這其中也包括了現代教育行業。

對于現代教育而言，5G 的意義非同一般，首先5G 時代的到來徹底解決了因為時延導致的學習便利性問題，同時由于帶寬的增加，可以更加輕松地將以往不方便展示的內容更加高速便捷地展示給學生以幫助他們全方位對知識進行理解掌握。

二、5G存在的主要問題

2020年是5G 大規模落地建設的年份，并且由于疫情的原因，線上教育資源如井噴式增長，但由于從在線教育開始出現至今，仍然沒有一個完善的在線教育資源以及相對應的評價標準，導致雖然數量急劇增加，但是質量卻參差不齊。

（一）趣味性差

由于學生同授課教師是不見面的，課堂上少了教師吸引學生注意力的個人手段，學生學習狀態全憑個人學習意愿是否強烈、對某一門課程的興趣程度，對于很多學習意愿不強烈的同學很難提升學習興趣，課程效果很難保證。線上教學的教研工作需要大面積全面鋪開，顯然這一點線上平臺做得還不夠。

（二）過程單一

現有的線上教育課程，基本都是將課堂上的內容錄制成視頻搬運到了網絡上，并沒有本質上的改變，無法做到教—學—練—思—復的一體化。將教育模式和系統的結合是未來在線教育發展的必經之路［1］。

（三）平臺不穩定

由于我國幅員遼闊，各地的網絡狀況并不一樣，并且在線課堂所在的平臺實力不一，以上兩個原因都導致了在線直播課堂的效果并不好，經常會出現卡頓的現象。

（四）評價機制不健全

很多課程的質量差強人意，沒有一個完善的評價機制以及考核標準來對課程進行評價，只能靠學過的學生口口相傳，優秀的課程很難迅速脫穎而出，容易出現劣幣驅逐良幣的現象。

三、5G在教學中的輔助作用

5G 網絡的高速性保證了網絡教學視頻的超高清傳播及體驗，對于計算機類的課程，由于很多方面都需要編寫代碼或者是編寫命令，清晰度不夠高會導致學生學習效率低下，學習效果不佳，在5G 高速時代將可以徹底解決這類問題。

“慕課”即以互聯網為基礎的大規模開放課程（Massive Open Online Course，MOOC），是近幾年由國家大力提倡的剛剛興起的以互聯網教學為基礎的教學模式。在其中融入了眾多高校優秀教師進行在線教學、答疑等活動，充分利用了互聯網資源，降低了教育成本并提高了教學效果。慕課這種教學模式給學生以充分的課程選擇空間，選擇自己感興趣的課程進行學習。慕課擴展了傳統高等教育方式，使學生上課和選課，教師備課和授課的方式更加靈活，使高質量的教育資源可以有效利用［2］。學生只需注冊一個慕課的網站賬號即可參與學習，而大量的教學內容完全依靠于網絡的傳輸，而且可移動設備的廣泛使用使得學生在觀看網絡慕課內容時對網絡信號頻帶的要求變高。5G的發展很好地解決了這個問題，隨著5G 網絡信號的鋪設，學生在觀看選擇的慕課課程時，視頻不再卡頓，這對課程的連續性、完整性起到了重要作用，同時學生在對之前內容產生疑惑需要進行查看時，拖動視頻進度條也不會有等待的時間，提高了學生的學習效率。隨著其他國家5G 網絡信號的鋪設，相信在未來學生可以選擇國際高校的知名學者進行授課，這就對網絡的性能提出了更高的要求。5G網絡的高帶寬低延遲等特性可以很好地適應教育教學國際化的發展。我國的優秀教師產生的優秀教育成果不僅僅可以惠澤本國的學生，其他國家的學生在5G 網絡的加持下可以更方便地享受高等教育資源。5G網絡可以令國家間的優秀教育資源互相連通，而最終獲益的則是所有積極上進的優秀學子。

微課也是一種新型的教學模式，通常微課的時間很短，目標指向性明確，往往針對某一個知識點進行深入的講解與練習。而且由于微課的體量較小，可以通過大部分的網絡途徑進行傳播，如手機APP 或微信小程序等。覆蓋范圍通常也非常廣泛，不僅僅是計算機方面的知識內容，其他專業的重要理論知識也可以通過微課的方式進行傳播，學生接受起來也相對容易。由于微課的這些特點，在5G 網絡大范圍鋪設應用后，同樣會大大加快微課的發展。因為微課的時長往往很短，通常只有5～8 分鐘，因此受益于5G 網絡的高帶寬，一節微課的緩沖時間往往也只有幾秒鐘，同樣的下載也很快，提高了微課的傳播效率。微課往往是針對某個知識點的，因此很多學生要把微課下載下來，方便日后復習，有了5G 網絡后學生在觀看微課時是零延遲的，因此不用一定下載下來才方便日后的復習工作，隨時復習隨時在線觀看即可，提高了學生的學習效率。5G的發展必定會使微課的使用更加便捷，學生也會更快地適應微課的學習，可以更方便且有針對性地解決學生的專業問題，5G的使用才能真正意義上地冠以微課即時性的標簽。如從事行政類或財經類工作的教師，在社會或網絡上出現了熱點社會話題或財經問題后可以通過微課的形式很簡短地對這個問題進行介紹歸納總結，甚至建立臨時課堂，和學生們流暢即時地討論問題，這樣提高了教學效率同時學生可以緊跟時代和社會步伐，在思想上走在社會前列。如上的微課策略都是需要5G 這種高速高帶寬的網絡信號支持的，否則事倍但功半。5G 技術讓微課這種教學方式為教師和學生帶來更加理想的使用體驗，另其傳播范圍更廣。5G 網絡成功打破了教師與學生之間的距離壁壘，使師生間的溝通更加流暢，提高了教師教學效率的同時也提高了學生的學習效率。5G 網絡的發展必然對教學方式、學生的學習方法產生巨大變革［3］。

職業學校課堂的教學中心一般是實訓教學，通過實踐提高學生的動手能力及技術水平。教師往往會通過一個個具有代表性的實際案例及核心項目推動教學進程。案例和項目的介紹和演示工作通常要在主機端直接進行，這樣通過5G 網絡學生可以更加快速地掌握項目的主要內容。可以把項目進行模塊化顯示，不同模塊可以分批次利用高速5G 網絡傳輸到學生處，并分別講解加深印象。在教師演示項目的編寫過程時，利用5G 網絡的高速加持，學生可以零延遲觀看項目的編寫過程，每行代碼都可以隨著教師思路即時出現在學生屏幕上，這樣可以保證學生思路的連續性。尤其在課堂練習時，學生達到一定數量后，他們的演示過程都可以實時展現給教師，教師可以即時更正學生的編寫錯誤，既提高了教學效率，也讓學生對項目工作有了更加完整的認識。同時在網絡授課過程中，利用5G 網絡可以很好地實現師生間的互動，當教師所講授的內容令學生產生疑惑時，學生可以及時提出問題，如果出現網絡延遲，往往會造成教師對問題的發生位置判斷不準確。或者教師已經開始對下一個問題進行闡述，但由于網絡延時的原因，出現了學生對之前問題的反饋，會嚴重干擾課堂授課思路及流程，利用5G網絡就不會出現這種情況。而且當教師對學生進行提問時，對學生采集的流暢畫面也會幫助教師掌握學生對問題的接受情況。對于職業學校的課程更加注重的是對學生實踐能力的培養，因此對于相關技術的講解要緊跟時代潮流和技術更新，解決這個問題往往需要請中外知名學者為學校的教師和學生進行相關的技術培訓。5G網絡往往可以幫助教師與前沿技術的銜接，當前很多技術交流會都開通了網絡直播平臺，學校可以組織教師和學生統一觀看，這樣保障了職業學校教學內容的先進性。

5G 網絡的低時延性保證了網絡學習的及時反饋體驗，由于5G 網絡的最小時延僅為4 毫秒，可以保證網絡課程中的師生互動的及時反饋，低時延成就了良好的交流互動的體驗［4-5］。5G 的萬物互聯性使得各種網絡教學設備之間可以方便地進行數據傳輸，方便教師將各類學習輔助資料進行整理分享，為全方位教學提供了物質基礎保障。例如實時屏幕接入共享，可以在課程中實時對學生的作品進行展示并進行點評，既可以充分調動學生學習的積極性，也能讓學生及時發現自己的不足并進行改進，可以顯著提高教學效果。

四、5G時代線上資源建設路線

無論是微課還是慕課，都是依托了高速發展的互聯網形勢，基于其上進行的發展，尤其是5G 時代的到來讓網絡速度有了質的飛越，使很多以前不能想象的事情可以輕松實現，例如在線實驗室，依托大數據計算中心，對設備進行模擬運算并將結果反饋回用戶終端進行顯示，學生便可以只依托一個手機就能在任何有網絡的地方進行學習，在新冠肺炎疫情下可以使得教學依舊順利，基于以上想法，設計了如圖1所示的課程建設路線［6-7］。

在這個課程建設系統中，平臺搭建是核心，建設反饋系統是關鍵，只有反饋系統建設完善才能對課程質量進行迭代增強，保證課程的良性增強。

五、5G對教師提出新要求

（一）轉變教育思路

首先要突破自身的思想壁壘，很多教師在面對突如其來的在線教育模式時心里的抵觸情緒很高，將弊端無限放大，對優勢視而不見，進而無法正確認識在線教育的優勢及好處。

其次要將傳統的知識傳播者、講授者的角色進行轉變，因為在5G 時代，教師和學生所能獲取到的咨詢資源都是一樣的，技術日新月異，方向五花八門，教師也是新知識新技能的學習者，只不過有更高的要求，既要能將新知識新技能學到手，還要將新知識新技能的原理和創新點進行拆解，融入到現有的課程中，做到專業—課程—知識點三個層次的知識地圖［8］，既要幫助學生更好地理解最新的知識技能，又要讓學生能對所學的知識有一個通篇的理解，構建知識體系大局觀［9］。

圖1 課程建設路線

（二）增強在線教育的技能本領

要與時俱進地更新教學工具，從傳統的粉筆—黑板—PPT 改變到教學動畫、教學小視頻的微課慕課形式，充分了解職業學校學生對知識需求的痛點，并以此制作教學視頻。在國家大力推廣微課慕課的浪潮下，根據自身學校和學生的基礎特點重新梳理適合于微課慕課形式的教學設計，重申以學生為中心的教學理念。微課的設計要突出每一個小課時的教學目標，突出要突破的知識重點，同時要對學生進行適當的課堂訓練，組織課堂問答等環節，確保學生對該堂微課的知識點完全掌握。慕課要突出在擁有5G 技術支持下師生間的課堂交流，由于此前網絡帶寬低，慕課大大減少了教師課堂上的提問、現場答疑等與學生的實時互動環節，當利用5G技術解決這個問題后，對于慕課的教學設計要更加關注師生間的互動過程，恰當選擇與學生互動的課堂進程，保證課堂問題的質量。由于5G 技術的加入和可以考慮為課堂添加動畫、短視頻等更多的教學手段，提高學生的學習興趣，保障課堂的教學氛圍。甚至在未來引入虛擬現實的技術，將實際工作場景搬到課堂，將高成本、高風險的實驗實訓變成隨手可練，最終達到提升學生操作技能的目標［10］。

（三）學習直播教學技巧

熟悉當前主流的直播授課平臺的操作方法，如雨課堂等，同時主動同有直播經驗的人學習直播的經驗和技巧。要熟悉在直播授課過程中軟硬件如麥克風及支架、音響設備、高清攝像頭等的協同工作關系，完成授課平臺的搭建，保證直播授課過程不會因為軟件或硬件操作不當等原因而導致直播中斷。還要學習直播時語言及手勢的技巧，在微課中語言要精煉，直入主題，令學生第一時間知曉本堂課要掌握的知識點。而慕課的講解要詳細形成知識體系的完整框架，并與之前章節和之后要講授的內容做到完整銜接。做好臺詞腳本的編寫，要言之有物，課堂的講授也要流暢詳盡，在課程中的每個關鍵節點做好標記。同時對于教學內容要做到層層遞進、教學語言環環相扣，達到更加適合學生學習的目標［11-12］。

六、結論

本文通過分析5G 技術對現代教學的影響，討論了5G 移動互聯網絡對課堂、慕課、微課一體化教學模式的影響，以及教師應對如此情景應作出何種調整、學習哪些技能。未來在5G 大規模應用過程中一定會出現更多的工具、產生更多的教學方式方法，教師要不斷充實自己才能保證高質量的教學工作完成度。