思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用

楊 瓊

（福建省順昌縣雙溪小學，福建順昌 353200）

引 言

教師應用思維導圖對處于英語學習啟蒙階段的小學生展開英語閱讀教學，可以構建一個合理、高效的英語閱讀課堂，促使小學生學習多樣的英語閱讀知識，從而提升小學生的英語閱讀能力。

一、思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用

（一）應用思維導圖開展小學英語閱讀詞匯教學

教師可以應用思維導圖中的氣泡圖，以文章中的某一詞匯為中心進行發散性教學[1]。比如，教師可以以詞匯為研究對象，從這個詞匯的詞義、詞性、詞音等方面引導學生了解詞匯、運用詞匯。然后，教師可以根據詞匯內容構建具體的思維導圖，讓學生看到詞匯時即可聯想到與之相關的詞義、詞性及詞音等知識，從而促使學生直觀地理解詞匯。

（二）應用思維導圖進行小學英語閱讀段落的分析

教師可以引導小學生利用樹狀圖，逐步對英語課文展開分析，從而有序理解英語課文的核心內容[2]。首先，教師可以給出英語課文的中心話題，讓學生在這個中心話題下延伸出相關的閱讀學習任務。然后，教師可以將英語課文劃分為若干個學習層級，以遞進的方式對英語課文段落展開分析，使學生有效理解段落的意思，進而讓學生的英語閱讀富有層次性和邏輯性。

（三）應用思維導圖進行小學英語閱讀的總結和歸納

對于小學英語閱讀學習的總結和歸納，教師可以結合思維導圖中的括號圖，鼓勵學生運用括號圖的思維導圖構建方法，從英語課文的整體出發，對課文的局部進行知識點的總結，以在學生大腦中構建具體的閱讀知識網絡圖[3]。小學生在進行英語課文的復習時，可以借助直觀的知識網絡圖，對其中的知識內容進行復習，從而達到良好的英語閱讀復習效果。

二、思維導圖在小學英語閱讀教學中的實踐應用

針對上述分析內容，本文以小學英語教材中的The Olympic Games單元為例展開教學實踐探討，建議教師根據單元內容選擇一些相關話題的簡單閱讀內容，引導學生運用思維導圖的方法展開英語閱讀學習，從而提升學生的英語閱讀能力，培養學生良好的英語閱讀習慣。

（一）閱讀目標

The Olympic Games單元的閱讀教學目標是讓學生通過閱讀與奧運會有關的內容，了解奧運會的會旗、召開時間、運動項目等，同時引導學生掌握“game,ring, answer, Olympic Games, Summer Olympics, Winter Olympics, take place”等詞匯，學習句型“Did you...?Yes, we did.What do you know about the Olympic Games?”

（二）教學過程

首先，針對The Olympic Games單元主題，教師可以先結合一些簡單的奧運會相關的英文文章，引導學生熟悉關于奧運會的單詞、句型。在此過程中，教師應適當運用思維導圖中的氣泡圖，從基本詞匯開始，引領學生掌握一些關于奧運會的單詞，為后續的The Olympic Games單元主題閱讀打好基礎。如圖1所示，教師可以“game”為中心進行發散，從詞義、詞性及詞音等方面構建氣泡圖，讓學生看到“game”時即可聯想到相關的詞匯知識。

圖1

其次，教師可以逐步引導學生運用思維導圖，對英語課文的有關句子及段落進行分析。在此過程中，教師可以先利用多媒體設備展示一幅樹狀圖（見圖2），并在重要的節點寫上關鍵詞，從而運用樹狀圖的層級性，讓學生將英語課文劃分為若干個學習層級，以遞進的方式對英語課文段落展開分析。

圖2

最后，教師要指導學生利用思維導圖，對英語閱讀內容展開總結與歸納，以便學生日后的復習，同時幫助學生對閱讀學習進行查缺補漏。比如，學生可以利用簡單、直觀的括號圖，按照閱讀學習的目標，從語言知識、語言技能、情感態度及文化意識等方面，構建相應的閱讀知識框架，并在框架中加入適當的內容，從而有條理地展開閱讀知識的總結與歸納（見圖3）。

圖3

結 語

綜上所述，小學英語閱讀教學中應用思維導圖，能夠有效提升小學英語閱讀教學的效率和質量，使學生的英語閱讀思維變得更加活躍。所以，小學英語教師應該注重思維導圖在小學英語閱讀教學中的有效應用，以引導學生更好地展開英語閱讀、學習英語知識。