基于雙減背景下小學數學作業設計的思考

徐嬌

摘要：“雙減”不是單純的“減負”，其目的是促進學生全面發展和教育高質量發展。必須緊扣“中國學生發展核心素養”，進一步深化教育教學研究，實現減負增效，才能真正落實立德樹人根本任務，把好“雙減”質量關。對此，小學數學教師應該要注意針對“雙減”政策和減負增效的持續推進和長效化發展進行更加全面、系統的分析，構建更加科學、合理的教學組織體系，引導學生對課程知識進行更加全面、系統的學習，保障教學活動的整體效果。

關鍵詞：“雙減”政策;小學數學;教學質量

數學作業有著豐富的價值和效能，如幫助學生復習和鞏固數學知識，使學生及時發現學習中存在的問題等。然而，就目前小學高年級數學教學情況來看，真正將數學作業功能發揮出來的教師非常少。歸根結底，數學教師在數學作業的設計上沒有做好質量把關工作，導致數學作業的價值流失。“雙減”背景下對于小學數學作業布置，要將其與“雙減”政策相結合，就要“提高作業設計質量”，“發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合學生年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業，教師應該要明確整體減負目標，大幅度降低完成作業的時長。作業量雖然減了，育人的質量要有相應的提升。這就要求教師在作業設計的質量上下足功夫，使作業真正發揮出促進學生鞏固基礎知識，提升學習能力的效果。

一、雙減政策中關于作業設計的要求

落實“雙減”要求，學校是主陣地，提升教育質量是重點，實現學生作業的“減量提質”是關鍵，教師將重點在提升作業質量上下功夫。一方面，全面推行限時作業。根治個別教師“熟能生巧”“題海戰術”等不科學的思維，全面推行限時作業。學校將明確規定語文、數學、英語等學科的作業每天必須控制在0.5小時以內，其他常識技能課不得布置課外作業。著力通過這個“硬杠杠”，促使教師加強作業布置研究，精選作業內容。另外一方面，大力推行分層作業。要求教師根據學生學習情況，將學生分成“夯基層”“發展層”“培優層”，并為處于不同發展層面的學生布置不同的作業。這樣做既使基礎較薄弱的學生能夠順利完成作業，也能避免基礎好的學生“吃不飽”的現象，對消除部分學生存在的抄襲作業現象也大有裨益。

二、基于雙減政策設計小學數學個性化作業的策略

（一）創新作業形式，強化實踐能力

在對傳統小學數學作業設計中，在內容和形式上比較單一是一個很難突破的難題，這會使得小學生認為作業是枯燥和乏味的，而且遠離生活實際。所以，在小學數學作業布置中，作業的形式應當盡量豐富多彩，要充分利用小學生的好奇心，激發他們在學習中主動探究，使學生持久地保持學習熱情。并有利于培養小學生的主動探究能力。首先教師可以布置日記類的作業。小學生在學習數學的過程中，總會有一些自己的發現、體會和感受，但這些問題會隨著時間的流失而被遺忘，為了把這些閃光點和記憶更好的保留下去，教師可以引導學生以日記的形式書寫記錄這些內容，并將其當做作業來布置完成，使學生充滿感情的完成作業，進而把作業的個性化更好的體現出來。其次，教師還可以布置一些操作類的作業。這類作業應有利于小學生動手實踐，使小學生手腦并用，對于學生思維的創新意義重大。

例如在“多邊形的面積”的講解中，教師就可以讓學生利用紙板拼貼出來各種各樣的多邊形，比如說五角星、六邊形等。在這樣的情況下，小學生的聯想能力就可以被充分地激發出來，使學生在游戲的過程中提高自己的數學能力，進而實現良好的教學效果。最后，對待不同年齡段的學生，作業設計也應體現出自己的特色。對于中高年級的學生來說，教師可以給學生布置繪制樹狀圖、思維導圖等方面的作業，然后針對作業梳理出這些作業涉及的重難點內容，這樣作業的“個性”就可以很好的彰顯出來。

（二）結合生活實際，豐富作業應用性

小學數學知識是一門應用性和實踐性比較強的學科，因此教師在布置作業的時候也應該注重數學作業的設計與生活實踐相結合，引導學生在生活實踐中理解與運用所學的知識，從而更好地促進小學生鞏固課堂知識，增強小學生對數學的學習興趣。如果教師只是重視口頭說教，課后布置大量習題，不僅不能讓學生真正意義上理解所學的知識，還會使學生對學習失去興趣，產生厭倦。

例如，學習過“小數”以后，教師可以讓學生在課后做一個“小小調查員”，去超市觀察商品的標價，感受小數的重要性，進而對小數有一個更為細致的認識，充分了解到小數與學生的日常生活息息相關，同時這也可以培養學生的數據搜集能力。

（三）合理控制作業數量，防止作業疲勞

小學數學教師在布置作業的時候，應該嚴格控制作業的數量，因為作業數量太少，達不到訓練的要求;作業數量太多，會加大小學生的壓力，讓學生感覺喘不過氣來，最終導致完成的作業沒有質量，只是為了應付差事。

例如，數學教師在布置課前作業的時候，為的是做好預習工作，為學生學習新知識做鋪墊，因此在布置作業的時候適當地布置一兩道題目就可以。課堂中的作業練習也不宜太多，因為課堂訓練主要針對新學的知識點，適當地讓學生做一些練習題，了解學生的掌握情況就可以，因為課上的時間畢竟有限，還需要為新知識的學習和探究留下更多的時間。如果學生掌握情況好，就可以直接進行下面的學習，如果掌握情況不理想，教師可以有針對性地為學生講解，為學生答疑解惑。課后作業可以適當地多布置一些，但是也不要大量、機械、重復地讓學生練習，而應本著鞏固知識、夯實基礎的理念，以引發學生積極思考，獨立創新為前提進行合理的作業練習，防止學生因為作業任務重而出現疲勞的狀態，從而讓學生在輕松愉悅的環境中學習數學知識。

三、結語

在新課改的深入發展下，提倡小學教育實行“雙減”政策的教學理念，但效果甚微，因此小學數學課堂落實“雙減”政策還有很長的一段路要走。教師只有樹立增效減負教學理念，積極探討行之有效的增效減負教學策略，采用合理的教學手法來教學，才能實現數學作業設計增效減負的目標，為學生學習和成長構建良好的環境。

參考文獻：

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