小學數學思維能力的培養探析

袁天永

摘要：小學階段是學生發展思維能力的黃金時期，有助于學生形成良好的思維習慣，把握解決問題的能力。小學生數學思維能力的培養離不開教師的科學指導，需要教師結合教學內容、綜合學生的情況等系統地對學生實施教育引領，讓學生遇到數學難題的時候，第一時間想到的是自己應該怎樣做，增強學生的自主性，然后幫助學生找到突破的途徑，完善學生的思維性。教師運用課堂問題，創設豐富情境，鼓勵學生探索，有效鍛煉了學生的思維能力。

關鍵詞：小學數學;思維能力;培養;學生;有效

數學是一門重視學生邏輯思考和推理的學科，要求學生在學習知識點的時候擁有正確思考和準確判斷的能力，對學生提出了較高的要求。在課堂中教師忽視學生思維能力培養，會造成學生主動性差、邏輯性差等的問題，影響學生的體驗感，給學生進步埋下隱患。小學數學教師培養學生思維能力，可以幫助學生把握好數學學科特點，讓學生產生興趣，進而融入到課堂中，有序地對知識內容展開探討，找出解決問題的方法和途徑。學生擁有了思維能力才能更好地理解數學，知道如何構建數學框架，如何解決數學問題，得到積極健康的發展。

一、運用問題教學，督促學生思考

小學數學教師培養學生思維能力，是希望將數學的技能傳遞給學生，讓學生經過自己的努力來融入數學世界，解決自己學習路上的阻礙。教師為學生創設問題，引導學生思考，可以激發學生的思維，讓學生帶著問題來分析數學知識，得到有效結論。在學習“多邊形的面積”時，為了使學生了解怎樣計算平行四邊形、三角形、組合圖形等的面積，熟悉割補法的應用，讓學生在動腦的過程中抓住精髓，我先是帶領學生復習了三角形、梯形等圖形的面積公式，使學生在回想和表達的過程中活躍自己的思維。接著，我又組織學生進行實驗，讓學生思考如何將圖形轉化為已經學過的圖形，找出轉化后的圖形與原圖形之間的聯系，使學生在數方格的過程中完成面積公式推導。其中在了解平行四邊形面積計算的時候，我組織學生自由拼接，然后在學生探索的過程中，為學生設置了“只剪一下的話，被剪下的部分能夠拼成怎樣的圖形？你在剪、拼的過程中獲得了怎樣的發現？為什么要將其轉化為長方形？如果不沿高剪的話會怎樣？你可以結合動手操作的經歷來說一說平行四邊形面積公式推導的過程嗎？”學生帶著問題去操作，知道了如何判斷平行四邊形的底和高，據此計算平行四邊形的面積，得到了數學智力的啟迪。

二、創設豐富情境，吸引學生注意

教師在培養學生數學思維的時候，要善于調動學生的參與，讓學生主動思考。教師可以利用豐富的情境來吸引學生，使學生逐漸深化對數學的思考，在動腦的過程中得到更加深刻的記憶，促進學生理解。在學習“簡易方程”時，為了讓學生了解什么是方程，能夠依據等量關系來建立方程，知道怎樣利用方程來計算未知數，我在課堂上先是利用多媒體為學生播放了使用天平稱量物品的視頻，讓學生通過觀察天平的狀態來了解方程，知道方程需要滿足哪幾個條件，鍛煉學生抽象概括的思維能力。在學生觀察的時候，我會讓學生思考問題：一杯250g的果汁和一杯125g的牛奶分別放在天平的兩端，發生了怎樣的變化？出現這種情況的原因是什么？怎樣才能使天平保持平衡？學生在分析的過程中會了解天平從不平衡到平衡會發生變化，而這個變化過程中出現的未知數等式就被稱作方程，理解了方程的概念。

三、鼓勵學生探究，發展學生思維

小學生構建思維能力，不能盲目地等待教師“投喂”，而是要有自己的想法，主動地參與數學探究活動。教師利用任務驅動法來督促學生思考探究，可以考查學生對知識的掌握程度，使學生得到思維能力的發展。在學習“折線統計圖”時，為了讓學生學會使用折線統計圖來分析數據，對數據的變化做出合理的預測，知道怎樣繪制折線統計圖并解決現實問題，我在課堂上為學生創設了驅動任務，為學生提供了我國近年來取得的奧運會金牌的數量數據，鼓勵學生圍繞所給信息進行折線統計圖的設計和思考，讓學生經過探究后解答近年來我國哪一屆奧運會取得的金牌數量最多，折線統計圖具有怎樣的特點，分別借助哪些因素來表示數量變化等問題，督促學生靈活預測數量的變化情況，完成對折線統計圖的繪制，解決折線統計圖中的相應問題。

總之，本文通過運用問題教學，督促了學生積極思考;創設豐富情境，吸引了學生注意;鼓勵學生探究，發展了學生思維。學生在數學課堂上學會了自主尋找問題的答案，不再過度依賴教師，而是形成了動腦分析的意識，會積極地利用已學知識探索數學問題，讓自己的學習框架充實起來。小學數學教師培養學生思維能力，能夠抓住學生思維發展的關鍵時期，借助不同的方式來引領學生思考，使學生逐漸掌握數學學習方法，形成良好的學習習慣。

參考文獻：

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